杨用军提高小学科学课堂教学有效性初探（推荐）.docx

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1、杨用军提高小学科学课堂教学有效性初探（推荐） 有效课堂教学论文 提高小学科学课堂教学有效性初探 学校：明华村爱古小学 姓名：杨用军 提高小学科学课堂教学有效性初探 课堂教学是老师开展教学活动的主阵地，是学生获得学问的主渠道，提高课堂教学效率是每个老师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深化，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个老师的责任，更是压在每个老师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得

2、认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。 一、爱好是打开学问大门的钥匙 要让学生学得好，学得生动好玩，作为老师，就必需充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感爱好，学生一旦对科学感爱好，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于老师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的留意力；只有活泼，才符合学生的心理特

3、点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的爱好，有利于培育良好的学习习惯，都应当采纳。 老师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在 愉悦的情境中“发觉”、“创建”，最大程度地激发每一个学生的爱好、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。 二、以学生生活阅历为教学起点 奥苏伯尔提出的先行组织者理论，强调新的概念和原理的学习应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，只有这样才能产生有意义的学习。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。 在科学教学中，课程内容的选择要注意面对学生的生活，首先要选

4、择能引起学生共鸣、能打动学生的生活阅历。因为学生对不同生活阅历的爱好是不同的：鲜活的生活阅历能为后建学习的内容之间建立桥梁，使学生的学习过程平易化，能降低新学内容的难度，促进概念的同化。同时，老师要擅长对教材内容作生活化处理。一方面，教材的编写总是滞后于学生的生活，老师要对教材进行处理，使教材中普遍性的学问与学生特定的生活阅历相联系，来达到面对生活的目的。例如，在探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用时，老师唤起学生回忆生活：在生活中你有渐渐地、细细地咀嚼馒头的感觉吗？然后又问学生：有什么发觉？学生通过亲身体验很快答出来：有甜味！那为什么会有甜味呢？这样，学生的爱好勃然而发，会提出很多探究性问题，如馒

5、头的主要成分是淀粉，淀粉变成了什么物质？淀粉在口腔中是如何被分解的？等等，问题一旦提出，学生就急着想去弄个明白。另一方面，学生生活存在地域性差异，这是教材难以 兼顾的，老师有必要将教材内容与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，充分利用地方课程资源，实现从生活走向科学的课程理念。 三、要注意学生试验操作实力 美国教化界有这么一句话，“告知我的，我会遗忘，分析给我听的，我可能记住，假如让我参加，我就会真正理解。”这或许也是学生们的心声。新课程标准里明确规定：“科学学习以探究为核心，亲身经验以探究为主的学习活动，是学习科学的主要途径。” 而现在的科学教材的试验操作内容特别多，简单激发学生的爱好，学

6、生迫切希望老师上好科学试验课。因此，想要提高科学课堂教学有效性，充分利用科学试验室势在必行。 在进行试验教学时，应让全部学生主动参加进来，通过制定试验安排、打算试验器材、动手操作、视察试验现象、总结归纳试验结论等，提高学生的动手操作实力，驾驭试验的方法和技能，获得科学学问，培育学生的合作实力以及分析、解决问题的实力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份试验方案，把原来干脆向学生供应材料而让学生想一想须要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要留意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做

7、一些评价。例如在教学导体和绝缘体时，我给学生都打算了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生试验的方法，让学生在轻松的试验中了解了导体与绝缘体的概念。并思索一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服 务，领悟了平安用电的基本常识，说一说今日学校的收获。 四、充分利用多媒体资源，突破教学难点，扩展学生视野 科学课上有许多学生自主探究的素材，要求学生在老师的指导或引导下去进行调查、考察或试验，但有些活动课堂上是无法用试验的形式完全呈现的，如如太阳系大家族等一系列天文学

8、问课文，食物链等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。 另外在科学课的教学中有很多新学问、新思维的传授，受到了平安性等方面的限制 不行能在课堂进行实际演示，为了增加学生的感性相识，可以通过各种现代教化技束手段在教学过程中对这些试验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、试验环镜中进行开心地学习，获得学问。 五、精讲多练、讲练结合 精讲与多练，二者是有机的结合，是在老师主导作用下老师的主动性和学生主动性相结合的详细体现。所谓精讲不是少讲或略讲，而是要在钻研

9、教材的基础上，抓住教材本质的东西，驾驭重点，突出难点，联系学生实际，在课堂教学中，尽量精简不必要的教学环节，用较少的时间，精练的语言，揭示学问的规律，把学问讲深、讲透、讲准。这就要求对课文重点难点部分挖得深、讲的透、讲的准，使学生 深化体会思想内容，受到思想教化，驾驭学问，弄懂真正不懂的东西。多练就是在精讲的基础上，将学问考点化、考点试题化，让学生对学问反复练习巩固，成为技能技巧，从而举一反三，驾驭学问的规律。多练不仅应当有量的适当增加，而更重要的是要有质的提高。 六、课外拓展、举一反三 科学探究活动光靠课堂上的40分钟时间是远远不够的，科学课程标准指出：“要重视引导学生在课后开展后续活动”。

10、于是乎，在每节课的最终说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外接着探讨”，成为当前许多科学老师的通病，而对于如何探讨却无点拔。那么，老师是否清晰原委有多少学生真正探究过？又有多少学生的探究成果能够得到反馈？缺乏老师的指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，不会取得多少实质性的效果。 “课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。我们不能以下课铃当作教学的起点和终点。”要知道课内教材内容与课外拓展的关系，是“举一”与“反三”的关系，是“理论”和“实践”的关系，也是“源头”和“江流”的关系。只有“举一”没有“反三”，就不能形成科学实力。 因此，在课堂教学过程中，老师要留意挖掘教材

11、的深度，并留有学生感爱好的问题，让学生在学习后还有余音缭绕的感觉，并产生获得新知的欲望。 总之，如何进行有效的教学，是值得各位同仁不懈追求的核心问题。让我们携起手来，踏着时代的步伐，努力营造出一个个朝气盎然、师生气氛和谐、充溢探究精神和创新精神的绿色课堂！我深信：我们肯定会乐在其中，更醉在其中。 杨用军提高小学科学课堂教学有效性初探（举荐） 提高小学科学课堂教学有效性初探ord 文档 提高小学科学课堂有效性的初探 提高小学科学课堂教学的有效性 如何提高小学科学课堂教学有效性 提高小学科学课堂教学有效性浅析 怎样提高小学科学课堂教学的有效性 如何提高小学科学课堂教学的有效性 提高小学科学课堂教学有效性的策略 提高小学科学课堂教学有效性的策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页