案例教学法起源.docx

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1、案例教学法起源 什么是“案例教学法”（转载） 起源 案例方法其实不是什么新的东西，在西方国家，在法律和医学上人们将案例方法以这种或那种方式运用了很长时期，只是用在管理的教学上到本世纪初才出现在美国哈佛高校商学院。1910年，哈佛商学院院长Gay建议Copeland博士除讲授外采纳学生探讨方式。从1909年至1919年，一些实际部门的经理应邀来到教室作报告并被提问和要求介绍分析。第一本成文的案例书籍是由Copeland博士在其新任院长Wallace B.Donham的推动下于1921年发表的。Donham院长，原是受过案例方法训练的律师，由于看到在管理教化中运用案例的重要性，于是在全院极力推动运

2、用案例方法。 内涵 通过与传统讲授式方法的对比，可了解案例方法的主要内涵。案例教学法是学生们和教员一起参加对案例或问题的干脆探讨，学员们在教员的指导下构成课堂探讨的基础。因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料（案例）和在教学过程中运用该材料（案例）的特别技巧。”事实上，在案例方法中有两个重要的责任中心。其一，教员有责任选择教学所须要的材料。他可以从已有的很多材料中选择或组织案例，假如他发觉上课材料还不够，他可以自己写。他也可以在材料选择工作完成后，按自己的意愿对它们进行任何排序。其二，学生们也有一个责任。“给他们特定的事实、原始材料（在现实生活中，从这些资料或信息中必需做出决策），要求他们想

3、象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地做出结论。”这就意味着学生们必需为上课作充分打算，因为对每个人来说有义务在课堂上做出自己一份贡献。学生们在教员的指导下相互学习。案例课堂通过实例教学为熬炼和培育学生的面对实际状况的临场决策实力及综合素养供应一个训练的场所。学生们被供应这种解决实际问题和对他们的答案获得快速反馈的机会。这种机会是特别难得的。一个人能够经受得起在课堂上犯错误并从中吸取教训是因为其中没有真正的风险。也就是说，一个学生假如在课堂上就某个案例所做出的“决策”是错误的，他也不会因此而真的付出经济损失或其它代价，因为那终归是一次“预演”而非“实践”。并且其“决策

4、失误”将在课堂上通过探讨或老师指导而得以当场订正。但以后在他们的职业生涯中，作决策将是要付出代价的，因为一个工作或荣誉可能是一个赌注。所以，学生们有责任把所学的有关理论学问应用到案例中并提出一个合理的答案。在这方面，学生必需“担当起这副重担”并利用这个机会努力进步。在上述两个责任中心中，案例教员的作用很重要，但并不是说要教员告知学生答案，而是应尽量发挥学生自己的作用，教员在其中主要起引导作用。 案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生学习爱好，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式 其操作流程为 以例激趣以例说理以例导行 案例教学法(case methods)系指老师在教学过程中，以真实

5、的班级生活情境或事务为题材，供应学生相互探讨之用，以激励学生主动参加学习活动的一种教学方法。 案例教学法起源于1920年头，由美国哈佛商学院(Harvard Busine School)所提倡，当时是实行一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事务，透过此种方式，有助于培育和发展学生主动参加课堂探讨，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年头，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出打算就绪的国家：二十一世纪的老师 (A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Ce

6、ntury)的报告书中，特殊举荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教化界起先探究案例教学法，则是1990年头以后之事。 基本上，案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教化的两难情境，没有特定的解决之道，而老师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，激励学生主动参加探讨，不像是传统的教学方法，老师是一位很有学问的人，扮演着传授学问者角色。 案例教学法的过程，大致可以归纳如下：1.收集班级真实生活情境资料；2.将所收集资料形成教学案例；3.进行班级团体探讨或班级小组探讨；4.探讨中，成员轮番担当领导者角

7、色；5.归纳各组或团体看法。在案例探讨过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思索、与人相处、解决冲突、敬重他人等实力。 总之，案例教学法对于师资培育革新具有好用价值，尤其在师资培育职前阶段，更可帮助职前老师建立其教学实务学问，惟因这种案例教学，须要事前打算案例教材，以及花费时间较多，都使案例教学法受到一些应用上限制。然而，处在师资培育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。 1.2案例教学法概述 案例教学法，指在老师的指导下，把学生带入事先选定的特定事务中，由学生依靠自身学问结构和背景，自主发觉、分析和解决问题，最终达到培育学生实力为目的的教学方法1。

8、案例教学法的起源，可追溯到古希腊时代苏格拉底，及中国的黄帝、歧伯、孔子的启发式问答教学法。而苏格拉底的教学方法，被后人称为“产婆术”2。 案例教学法最起先由哈佛高校法学院在上世纪初首创；几乎同时，哈佛高校医学院、约翰霍普金斯高校医学院也起先应用；1908年，哈佛商学院成立后，案例教学法被引入商业教化和管理领域。二战后被广泛应用于公务员培训等领域3。在广泛应用过程中，渐渐积累并形成了规范的教学理念、体例及操作流程，反过来推动了案例教学法的应用。 一、模拟教学法的涵义 目前对模拟教学法的涵义往往局限于职业教化的角度来界定。如徐静认为，模拟教学就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的

9、工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，依据实际工作的操作程序和方式方法详细做事，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业学问，培育职业技能素养。陈光认为，模拟教学法是利用模型或部分实物，模拟真实的工作状 况，让学生进行实际感受和操作练习，在以老师为导演、学生为主演的模拟实践中，产生师生互动，使学生在模拟真实的职业氛围中，学习和驾驭职业必需的学问和技能。徐少红认为，模拟教学是在老师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，技能型职业技能训练的一种教学模式。 参考文献： 徐静.模拟教学法的内涵阐释.苏州职业高校学报，2005年第一期，35页. 陈光.模拟教学法在高职

10、基础会计教学中的运用.中国成人教化，2006年12月，163页.徐少红.模拟教学法及其实施，机械职业教化，2007年4月，43页.模拟教学法是融合了情景教学法、实践教学法、案例教学法等教学方法的优点于一身的提高素养教化水平的现代教学手段，目前在工科、经济管理、法学等学科课堂教学中有所应用， 案例教学的理论基础包括学问基础、心理学基础和教化学基础：环境科学具有整体性和开放性的特点，为案例教学供应素材，是学问基础；人本主义强调教化要促进学生行为、看法与价值观的改变，建构主义认为学生对于学问的驾驭是由个人的阅历和心理结构等确定的，它们是心理学基础；范例教学理论提倡利用典型例子组织教学，情景教学理论认为客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因素，它们是教化学基础。 案例教学法起源 案例教学法 案例与案例教学法 运用案例教学法 中国案例教学法 案例教学法教学体会 案例教学法与情景教学法对比浅析 案例教学法的感想 五步教学法案例 案例教学法在.doc(正式) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页