黔之驴教学实录 Microsoft Word 文档.docx

《黔之驴教学实录 Microsoft Word 文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《黔之驴教学实录 Microsoft Word 文档.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、黔之驴教学实录 Microsoft Word 文档 一、教学教学设计设计 （一）教材分析 黔之驴选自语文出版社义务教化课程标准试验教科书语文七年级(下)，是第六单元第24课。 教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，细心选择出来的。依据课程标准中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。 （二）教学目标 1、学问和技能 (1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应当相识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并折服客观

2、事物，驾驭真本事，真才能的重要的寓意 (2)积累驾驭一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文 2、过程和方法 语文课程标准中指出：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容 。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的句子，小组探讨，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。最终由学生归纳寓意,即读-译- 质疑-探讨-总结 。 3、情感看法和价值观 依据课程标准中“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3、”因此我把情感看法和价值观定为：要相识事物的本质；使学生相识到驾驭真本事、真才能的重要。在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品尝寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。”“又近出前后，终不敢搏。”从驴的角度谈，依据驴“一鸣”“啼之”，最终被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们驾驭真本事、真才能的重要。 4、重点、难点 重点：(1)积累驾驭一些文言词汇，学会翻译文言文。 (2)理解本文的内容和寓意 难点：(1)学习本文对心理和动作的细致

4、描写的方法 (2)理解“硕大无朋”“黔驴技穷”这两个成语 （三）学生分析 我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素养相对来说较低。学生课前预习状况不完全志向。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是老师和学生的双边活动，我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采纳主体思维法、小组探讨法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到学问，又能提高实力，同时还会受到情感看法和价值观的感染

5、熏陶。 （四）教学设计设计理念 依据课标中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我教学设计设计这样一道题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨 论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教化。 黔之驴课堂实录 （一）导入 1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢？这节课我们学习一篇寓言黔之驴，共同体会其中的寓意。 2、作家、作品简介 本文选自柳河东集。作者柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提

6、倡者。一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。 正课 1、朗读课文 师：，哪位同学来朗读一遍课文？ 生：（ 举手） 师：（叫一名女生朗读） 师：读的很好，很流利。 师：哪位男同学再读一读。 生：（有很多男生举手） 师：（点名）你来读。 师：（生读完，师订正字音）“载”字读四声zi，不读zi。当表示“年”时读zi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zi.如“装载”。 师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，留意朗读节奏。（老师放录音） 生：（静静地听） 师：

7、下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。 生：（自己出声自由朗读） 2、译 师：读完课文后，请大家结合注释自己试译课文。你们有不懂的地方可以问。在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以相互合作互译。 生：（看书，结合注释和工具书词语手册自己翻译课文） 师：（巡察）。 生：（起先小组内互译课文。） 师：好了，现在谁能翻译课文 生：(纷纷举手) 师：你来翻译第一段。 生：译（略） 师：翻译很准，谁来翻译其次段。 生：译其次段（略） 师：（订正）“技止此耳”译成“技能或本事不过如此罢了。” 3、质疑、探讨 师：下面大家看大屏幕，（出示课件）（背景是一片森林，前景是一只动态的老虎），探讨以下问题

8、：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？ 生：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇。”“以为且噬已也”。“以为神” 师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？ 生：“蔽林间窥之” 师：对，还有吗？谁能补充。 生：“稍出近之”“跳踉大阚” 师：好。能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？ 生：叫声。 师：依据是什么？从哪一句可以看出来？ 生：“驴一鸣”。 师：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？好，你来说。 生：还有动作。如“驴大怒，啼之”。 师：好，看大屏幕。（出示课件）（flash，驴的后腿踢虎） 师：不错，这是它的本事。除了这两点以外，还有吗？ 生：（在思索） 师：（提示）大家

9、别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？ 生：（思索）哦，“硕大无朋” 师：对，那这是从哪方面来写的呢？ 生：是体形。 师：体形？应当说是“形体”。 师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。 师：虎起先为什么胆怯驴？ 生：因为虎见到驴形体大，是个“硕大无朋”。把它“以为神”，当作奇妙的东西。 师：虎后来为什么能吃掉驴？ 生：因为虎通过多次视察，知道驴的本事只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。 师：嗯，老虎知道驴的本事只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。 师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼， 生：“百战不殆”。 师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过

10、程。（出示课件）（虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。） 师：也就是文中所描述的，虎“跳 生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。 师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，肯定要熟识对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。 师：现在请大家想一想：驴能否避开自己的悲剧？为什么？ （这时候学生的想象思维、逻辑思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见）。 生：驴能避开自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，假如它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。 生：驴不能避开自己的悲剧。因为它没有什么真本事，只会踢，当老虎看清了它的真本领之后，就把它吃掉了。 生：我认为有两种可能。一种是驴能避开

11、自己的悲剧，一种是驴不能避开自己的悲剧。 师：嗯。有两种可能。好，请你说说这两种可能的缘由。 生：第一种可能，假如驴驾驭了真本事，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。其次种可能，老虎反复视察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本领，所以“断其喉、尽其肉”。 师：第一个角度，是从驴的角度谈的，其次个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。谁还能说说。 生：我认为驴不能避开自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里视察驴，而驴却不知道视察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。 生：它不能做到知已知彼，虎特别了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉 。 生：驴对老虎不感爱好。驴是吃草动物，不是吃肉动

12、物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。 生：“好事者”假如不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。 生：这不怨驴，而怨那个人。 生：那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。 师：我们考虑的是驴能否避开自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避开，或者不能避开。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应当知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本领。所以，我希望每一位同学都应当驾驭真本事，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。 4、总结寓意 师：寓言往往通过肯定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主子公，

13、借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告知我们一个什么道理呢？ 师：（出示课件）从以下几个角度归纳寓意： 从驴的角度你得到的启示是什么？ 从虎的角度你得到的启示是什么？ 从其它的角度你得到的启示是什么？ 生：（探讨）从驴的角度谈给我们的启示是：我们应当驾驭文化学问，有了真学问、真本事，才能使自己有立足之地。 生：从驴的角度谈给我们的启示是：我认为应当虚心。假如驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。 生：从老虎的角度给我们的启示是：我们无论做什么事，都应当多视察，多了解对方的状况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。 生：从老虎的角度给我们

14、的启示是：我认为做事要谨慎 。 师：嗯，应谨慎。从哪能看出来呢？ 生：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来接着视察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。 师：嗯，老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很当心谨慎。 生：老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持。 师：你的依据是什么？ 生：它被驴的叫声吓跑之后，又回来接着视察，找机会下手，直到吃掉驴。 师：（笑），虎不达目的不罢休。嗯，很好，有自己的见解。 师：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应当相识事物的本质，同时也应当驾驭真本事。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才

15、实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。 三、教学反思 这节课主要依据课程标准中的要求来教学设计设计的。既有胜利之处，也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。 这节课主要让学生从不同角度品尝寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品尝寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度谈，依据课文中驴“一 鸣”“啼之”，从而给我们的启示是驾驭真本事、真才能的重要。通过学生探讨，使学生驾驭本文寓意，从而受到情感、看法和价值观的启发和教化。 另外，为了扩展学生的思维，我教学设计设计了一道这样题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？

16、”学生的思维特别活跃，想了许多的缘由。这时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。 通过学生的探讨使学生驾驭本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更能启发和教化我们要有真才实学。 但这节课也有不足的地方。一方面，在探讨本文寓意时，没有给学生充分探讨的时间，老师给了肯定的提示。另一方面，文言文应当熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够，学生朗读的时间老师应当赐予充分的保证。 四、教研评析 本节课能按语文课程标准对阅读文言文的要求及新课程的“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”这三个维度进行教学设计设计，符合课改基本要求。 对于文言文的

17、学习，老师能注意基础，加强了对文言词汇的学习与对文言文内容和寓意的理解，注意引导学生从多角度辨正地去相识问题，在学习中使学生获得对自然、社会、人生的有益启示。 在探讨驴能否避开自己的悲剧时，学生的思维被激活，思维发散开来，学生从不同角度说出了很多不同想法，最终归纳出不同的启示，达到了举一反 三、提高学生辨正思维的实力的目的，同时使学生受到情感、看法与正确价值观的教化。 另外，前半部分学生活动比较被动，后半部分探讨“驴能否避开自己的悲剧”学生活动较好。老师语言略显刻板还应加强对学生激励性评价语言的运用。 黔之驴教学实录优秀 黔之驴教学实录 Microsoft Word 文档 黔之驴 黔之驴 黔之驴 黔 之 驴 黔之驴教学反思 黔之驴教学反思 黔之驴教学反思 黔之驴教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页