浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策.docx

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1、浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 山丹县霍城中心小学 葸爱华 陈丽 内容摘要：农村小学科学课堂教学现状如何，我们不但应当看到改革带来的成效，更应当找出课程改革过程中存在的问题，同时阐明解决这些问题的详细操作方法，只有这样，才可能推动科学课程改革的持续发展。 关键词：农村小学 科学课堂 现状 对策 小学科学教化是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。新课程标准强调学生除了学习课本学问外，更重要的是学习得出科学结论、探究自然科学的程序和方法，要达到此目的核心在课堂，落脚点也在课堂。 本人多年从事农村小学科学教学，对农村小学实施科学课改教学现状进行了初步分

2、析，看到了科学课堂改革的质的进展，也发觉了科学课堂存在的主要问题，并就个人阅历谈点对策。 一、课改新理念深化老师心，并贯穿于农村小学科学课堂教学之中 随着课改的深化，农村小学科学课堂改革在某些方面已经取得了质的进展。老师树立了正确的科学教学理念，能有意识地让学生充分体验探究的过程，把学生置于主体地位，有意识地让学生自主构建科学概念，努力实现“三维”目标。老师都从内心认可了科学课必需以探究为核心，在教学中有意识地训练学生的实践思想、实证意识、实践品质，把大段的时间让给学生去实践。科学课堂教学要“以学生为本”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深化人心。 近来强调的“科学概念”与“科学探究”的关

3、系，老师的理解都具有肯定的深度，其中的“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。 二、农村小学科学课堂教学的几种误区 假如我们对现在的农村科学课堂教学现状进行细致视察和冷静分析后会发觉，在农村小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。 1.老师不能敏捷处理教材，不能“用教材教”。 一是老师对教材“忠贞不二”，照本宣科，是在教教材而不是在用教材教。 二是老师过激地、片面地理解“用教材教而不是教教材”，将教材中很有价值、对学生来说很有意义的内容也砍掉了，老师的表面理由是“新课程可以变动教材”，其真实的缘由是这些颇具探究

4、意义的内容往往“不好讲”。 2.老师只注意自己的教学预设，而忽视了教学过程中的动态生成。 在现实的课堂教学中，老师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等做了较死的规定。但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现很多令老师预料不到的事情。假如在教学过程中出现了突发事务，部分老师采纳的教学策略是无视课堂中产生的“杂音”，接着朝着预设的方向前进。 3.在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了老师主导作用的发挥。 新的科学课程标准提倡以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而老师则应成

5、为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“同等中的首席”这个位置，但这种角色的改变并不意味着老师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水同等方面的限制，所以在探究活动中，离不开老师的指导。可是现在有些老师在学生探究活动中不清晰什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的老师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果经常不尽人意。 三、提高老师科学理论素养，优化课堂教学结构 解决农村小学科学课堂教学中存在的误区，提高科学课堂教学的有效 性须要我们理性的思索、创建性的设计、艺

6、术性的实施。 1.激发科学老师的教学源动力是提高课堂教学质量的前提 激发教学源动力，是基于老师的职业认同感而产生的。科学老师从事综合理科的教学，普遍感受到莫大的教学压力。老师的教学效果如何须要他人的认同，这是一个易受环境因素主导的问题，主要是受现实的考试评价机制的制约，有什么样的评价标准就有什么样的现实选择。原来，考试评价制度作为课程改革一个不行或缺的重要组成部分，应当与新课程改革的步伐相适应，两者甚至须要保持同步进行，可现在的状况是考试评价机制滞后，使得广阔老师对新课程改革充溢顾虑。 2.实现科学老师的自身转变是提高科学课堂教学质量的保证 新课改后，科学由原来的物理、化学、自然地理和生物整合

7、而成，这就要求一名科学老师必需将物理、化学、生物和地理学问融会贯穿。新课改对老师是一种挑战，而挑战最大的新课程则是科学。 由于科学更多涉及探究教学，它必定须要师生更多的时间和精力。因此要想使新课程顺当进行，关键在于促进老师自身转变。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 （1）变更教学观念。 新课程要体现学生作为学习主体，给了学生主动建构学问的机会，给了学生反思学习过程的机会，给了学生运用学问解决问题的机会。老师可与学生一起探究学问，要信任学生的实力，放手让学生自己做，同时提倡创意教学，发挥老师的能动性。老师在教学过程中起主导作用，老师用教材教而不是教教材。新课程要求我们老师教学定位恰当，教学要适

8、应学生。 例在地球这一节学问中，地球是近似球体的这一学问点教法中，以前只把这么一句话一讲了之，学生只要记住就行。而现在老师要让学生用大量时间进行探究，证明地球近似球体。同时还设计了好多试验让学生亲自动手来体验地球是近似球体这一学问。通过这些活动，使学生明白科学的结论源自试验和视察，以培育学生科学精神和科学方法。 （2）变更自身学问体系。新课程中，科学所融学问越来越多，越来越全。老师原有的学问，原有所学内容已跟不上课程要求。新课程内容和科学探究涉及多门学科学问，要求综合型的科学老师。 例如，在月球这一节中，为了提高学生学习爱好，课前可搜集一些有关月球的故事。在课堂上可提问有关描述月球的词句。在月

9、食中，为什么那么小的月球会把太阳给遮住？这就须要数学学问中的比例问题；经纬度常用“30N，120E”等表示，其中的“North，East”等是英语学问虽然所述学问并不困难，但老师没有肯定其他学科功底，要想指导好学生，那是不现实的。 （3）变更老师技能。传统教学中，老师注意的板书、一般话等基本功的练习，当然这在新课程中也应提倡，但由于新课程综合性程度高，要求学生具有动手搜寻资料等活动实力，这就要求老师增进新的实力，诸如搜寻和处理信息实力、课程整合实力和课程设计实力等等。 例如，上日食这一节时，可从网上搜集到南极洲日食全过程，学生在学校的电脑上观看，增加他们的感性相识。新课程为老师供应了展示特性的

10、舞台，同时也是对老师技能的挑战。 3.紧抓教学重点创建性地运用教材会使课堂教学锦上添花 新课程认为老师也是课程的开发者，其的确可以变动教材，但这种变动应当是对教材的一种优化，而不是一种退化。是依据学生、环境、条件等的实际状况对教材的提升处理，而绝不是随意乱改，假如改了还不如不改，就是对教材的一种糟蹋。只要我们多花些功夫钻研教材，把教材“吃透”， 紧抓教学重点，创建性的运用教材，那些“不好讲”的内容是完全可以深化浅出的。 教学重点的确定应从两个方面考虑，一是教材本身，二是学生实际。教材的重点必需和学生的实际结合起来分析，让学生得到最大的发展。 如我在讲磁铁的磁性时，起初就把磁铁有磁性（包括磁铁两

11、端的磁力最强）作为了教学重点。单纯从教材的角度分析，对教学重点的确立 是没有问题的，对磁铁磁性的探讨的确应当是重点；但结合学生的实际，根据让学生得到最大发展的原则，这个教学重点就有问题。因为大部分学生本身就有“磁铁有磁性”的认知基础，那么再把这个作为探究的重点就不利于学生的发展了，事实证明，学生也的确对此没有多大的探究爱好。那么原委应当把什么确定为教学重点呢？课后我和老师一起探讨，确定把重点放在“证明磁铁两端磁力最强的试验设计上”，认为这是最有探究价值的地方，是最能激起学生探究欲望的地方，是最有利于学生经验“有意义”的探究过程的地方，本节课的精彩和探究高潮可能也就在这个地方。不出所料，我在另外

12、一个班再上这节课的时候，学生的探究爱好高涨，设计出了许多连老师都无法“预设”的探究方法，而且学生相互质疑，使试验方法不断完善，真的具有“直抵真理”的味道了。于是学生发展了，我也跟着发展了。 4.加强对探究过程的科学指导和引导，会使科学课堂充溢活力 对于探究活动，老师应依据教学内容的特点和学生的实际实力，围绕教学重点，合理设置，合理取舍，并适度把握探究活动的节奏的时间。每一项活动，时间要充裕，引导要得法，使活动落实到位。 （1）在探究活动前，要在学生自主设计探究步骤的基础上，老师要对探究实施的过程提出恰当的要求，要明确平安留意事项，提示小组成员合理分工。在活动探究过程中，老师要作为一名参加者，赐

13、予学生指导和引导。 （2）探究活动告一段落后，组织学生把在探究活动中遇到的问题，自己的感受和收获汇报出来。老师在这个过程中要从学生表达的观点中提炼出关键性的词语，并以科学规范的语言进行概括、总结，从而帮助学生对探究问题的结论形成清楚相识。 （3）留意引导学问的迁移。科学课教学必需要有一个运用和拓展阶段，这样才有利于学生积累学问，培育科学实践实力。老师要为学生细心设计运用科学技能的拓展练习，这种拓展要具有创建性、开放性和综合性。 尽管我们农村小学的科学课堂离“成熟”还有一段艰难的路要走，但我们坚信，既然质的进展越来越多，那么问题确定就会越来越少，也就是说科学课改注定要胜利。 参考文献 1张红霞

14、著科学原委是什么.教化科学出版社，2003年12月，第一版。 2科学（36年级）课程标准.北京师范高校出版社，2001年7月，第一版。 3探究小学科学教学的思想、观点与策略.人民教化出版社，2003年4月，第一版。 4许江映 著小学环境教化模式的构建和实践.环境教化，2003年6月。 作者信息 参赛组别：小学组 作者姓名：陈 丽葸爱华 工作单位：山丹县霍城中心小学 邮编：734117 职称：小学一级 联系电话：13993648930 电子邮箱： 277840068 浅谈农村小学科学课堂教学的现状与对策 浅谈农村小学科学课堂教学 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂教学的创新与实践 小学科学课堂教学几点建议 小学科学课堂教学模式初探 小学科学课堂教学基本环节 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页