浅谈小学科学课堂教学有效性的提高.docx

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1、浅谈小学科学课堂教学有效性的提高 浅谈小学科学课堂教学有效性的提高 新居乡中心学校邱熙 【摘要】：通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目标之一。教学的有效性，关系到学生的成长，怎样在40分钟的课堂教学中要质量，达到短时高效，我们不断地实践反思改进再实践，为达到师生共同进步，创建教与学的和谐发展而努力。 【关键字】：小学科学课堂教学有效性 课堂教学是老师开展教学活动的主阵地，使学生获得学问的主要渠道，是衡量老师教学胜利与否的的标准，因此，提高教学的有效性始终是老师们不帮助球的目标。当每次细心打算好试验材料，等待学生走进试验室前，都会不住地问自己要交给学生什么，学生要学会什么？课时，

2、一次次的科学课堂上热火朝天的探究活动却都成了低效运作，教学效果不尽人意。仔细谛视整个教学过程，不足之处甚多，往往在一个小小的细微环节上的马虎大意都影响了教学的效率。面对新课程挨个的不断深化，社会及家长的殷切希望，我们都在主动地向40分钟的课堂教学要质量，可不管怎么努力总难做到短时高效。大量胜利的案例表明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。什么事有效性教学呢？相关理论认为，有效教学包括三个部分，即有效果、有效率、有效益。有效教学是一种现代教学理念，它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；须要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断地

3、反思自己的日常教学行为。原委怎样才能提高科学课堂教学的有效性呢？结合我多年的科学教学阅历与体会，有以下几点粗浅的相识。 一、培育学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性。 好的课堂的纪律是小学科学课堂教学有效的保证，因此，必需注意培育学生良好的倾听习惯。首先应明确目标，引导学生倾听。在教学中应当给学生明确的目标，让他们学生应当干什么，告知他们“听”也是目标，在“听”中学生能发觉更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平常的课堂教学中，我总会抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，听是敬重别人。说要大胆，听要用心，老师观赏主动发言的同学，同样也喜爱用心倾听的同学。在用心倾听的基础上

4、，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我常常会说：“请其他同学在听的时候，思索他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的看法？”等等。学生在用心倾听的基础上，在与自身的认知结构整合，形成自己的见解，才会独具匠心，有所创新。其次，创设主动情境，让学生乐于倾听。爱好恒久是最好的老师，但倾听对于活泼好动的儿童来说明显是枯燥乏味的。因此，我们就要想方设法让学生从这种无趣的倾听中找寻和创建乐趣，激发学生倾听的爱好。最终，我们要学会擅长运用评价，激励学生倾听。在“听”的培育中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意感。在这样的评价中不会花费你太多的时间，也不必花费多大力气，

5、哪怕是一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都能收到明显的教化效果。要是我们要擅长发觉每个学生的闪光点，用真诚的话语激励他们，课堂上学生怎么会不仔细听讲呢？ 二、激发学习动机，提高学生主动参加的有效性。 激发学生的学习动机，就是要学生在学子中变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学” 1怎样去激发学生的学习动机，保持一种主动向上，生动和谐的教学气氛呢？首先，可创设问题情境，激发学生的求知欲。一是通过试验、录像等方式，直观呈现与学生已有学问、阅历等相互冲突的现象，使学生感到惊奇，引起他们非同寻常的惊异之感，形成问题情境。二是充分利用学生已驾驭的原理、法则一类的学问与某些个别事实的“冲突”，创设问题情

6、境。在我教学空气时，趁学生不留意点燃的蚊香，让学生从前总结的空气的特征与当前的状况长生了“冲突”。引起了学生在认知上的不协调，学生迫切地想知道这是问什么？引发了学生的求知动机。三是供应多种可供选择的答案，引起认知不协调，形成问题情境。当对一个问题出现几种可供选择的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一答案才对，由于认知上的冲突，就会产生求知的新奇心。其次，要在学生感受胜利的同时引起学生学习的须要。多组织学生参与课外实践活动，让学生在实践的过程中能援用所学的科学学问解决生活中的问题，让他们知道自己学有所获，学有所用，在感受胜利的同时知道自己科学学问的不足，从而引起学习的须要，激发学习动机。 三、

7、合理运用小组合作探究，增加有效的教学参加。 在学生的合作探究中，老师可以参加其中，适当点拨，增加合作的效率。但切记学生才是合作学习的主体，我们只是引导者，组织者。否则合作学习只会徒有虚名，不会有实际效果，学生也不会喜爱。老师应当坚持激励性教学原则，不断帮助学生增加自信念，最大限度地调动学生小组活动的主动性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习爱好和学习主动性，极大地增加了学生参加教学的有效性。 四、运用有效提问策略，启发学生主动思维。 提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。宋代闻名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则

8、有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是实施有效教学的一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，活跃思维，充分调动学生的视察、思维想象等实力，并能有效地培育学生主动学习的意识，同时老师可以从中发觉问题，有的放矢地绽开教学。因此，老师的提问要遵照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；老师在优化课堂提问时，要做到问点精确、问法艺术、问时恰当、难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进学生发展的目的。 总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教化工作者责无旁贷的。要想提高小学科学课堂教学的有效性，我们必需从学生身心上下功夫，在教法上有创新，不断学习，不断实践，不断反思，主动提

9、高自身素养，时刻为自己“充电”，进而达到师生共同进步，创建教与学的和谐发展。 浅谈小学科学课堂教学有效性的提高 提高小学科学课堂教学的有效性 小学科学课堂教学的有效性 小学科学课堂教学的有效性 如何提高小学科学课堂教学有效性 提高小学科学课堂教学有效性浅析 怎样提高小学科学课堂教学的有效性 如何提高小学科学课堂教学的有效性 提高小学科学课堂教学有效性的策略 提高小学科学课堂教学有效性的策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页