“2、5倍数的特征”教学设计.docx

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1、“2、5倍数的特征”教学设计 “ 2、5倍数的特征”教学设计 维新二小 章枝莲 一、教材分析 2和5倍数的特征是苏教版小学数学八册第九单元其次课时的内容，这部分内容是在学生驾驭了倍数概念的基础上进行教学的。这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。它也是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分学问。因此，驾驭能 2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二、教学目标 1、学问与技能目标：通过自主探究，驾驭 2、5 倍数的特征，会推断一个数是不是2或者5的倍数；理解并驾驭奇数和偶数的概念，会推断一个数是奇数还是偶数。 2、过程与方法目标：经验探究

2、2和5倍数的特征的过程，体验视察探究、归纳总结的学习方法。 3、情感看法与价值观目标：在学习活动中，感受数学学问的奥妙，体验发觉学问的乐趣，激发学习数学学问的爱好，培育酷爱数学的良好心情。 三、重点、难点 1、教学的重点：驾驭2、5 倍数的特征。理解奇数和偶数的概念。 2、教学难点：能正确推断一个数是奇数还是偶数，是不是2或5的倍数。 四、教具打算 老师打算多媒体课件，学生打算彩笔、数字卡片 五、设计理念 1、敬重学生已有的认知体系，让学生学会学问的迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对 2、5倍数的特征的初步相识来概括出 2、5的倍数的特征。 2、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数，又是

3、5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，利用推断题出示一些常识性的学问，让学生在练习中也能不断的学习新知，避开将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。 3、从整体上考虑，做到连接得体自然。例如在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，可采纳先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后变更集合圈的位置，让学生来想有哪些数字是要改变的，怎么改变，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学生感知这一特点。 六、设计思路 教材一起先就支配学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度特别大。因为2的倍数的特征是：个位上是0、 2、 4、 6、8的数都是

4、2的倍数。而概括5的倍数的特征相对简单的多，因为5的倍数的特征是：个位上是0或5的数，是5的倍数。上课时适当地调整依次，先相识5的倍数的特征，再相识2的倍数的特征，最终相识奇数和偶数，这样支配符合学生的认知规律。先让学生概括5的倍数的特征，学生通过视察，很自然地就能说出：个位上是0或5的数，都是5的倍数；在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以水到渠成；最终相识奇数和偶数。 七、教学过程 一、创设情境，导入新课 谈话：同学们，老师有一种本事：你随意说出一个数，我就能立刻推断出它是不是2或5的倍数。想不想试一下呢？学生说完后老师立刻推断出它是不是2或5的倍数。学生用自己的方法验证老师的推断。 提问

5、：你想知道为什么老师能推断得那么快吗？奇妙藏在2和5 的倍数的特征中，这节课我们一起来学习2和5的倍数的特征。（板书课题） （设计意图：由老师展示本事，引发学生很想知道老师是如何做到的新奇心和求知欲望，激发学生的学习爱好。） 二、自主探究，获得新知 1、探究5的倍数特征 （1）谈话：在自然数中，5的倍数有多数个，怎么像老师一样很快推断出一个数是不是5的倍数，让我们一起来探讨5的倍数究竟有哪些特征。打开书74页，找到百数表。在这张百数表中，你能从小到大找出5的全部的倍数，并用自己喜爱的方法标出来吗？(老师示范在 5、10上画“”) 学生独立画一画。 (2）提问：视察5的倍数，你发觉了什么？ 学生

6、先小组探讨，后汇报沟通。同时板书：5的倍数，个位上的数是5或0。 （3）练一练：（很快地说出几个5的倍数，再听老师说的数是不是5的倍数 78 5、36 3、180、90 5、1 47、465 。）(学生口答) （设计意图：让学生利用已有的学问自己找出5的倍数，初步感知5的倍数的特征。在学生总结出5的倍数的特征以后，紧接着练习有利于新知的巩固。） 2、探究2的倍数的特征 （1）谈话：2的倍数是不是也像5的倍数一样有肯定的特征呢？在百数表上找出2的全部的倍数，用自己喜爱的方法标出来。学生独立完成，小组探讨2的倍数的特征。 板书：2的倍数，个位上的数是 2、 4、 6、8或0。 （2）猜数嬉戏：一个

7、学生说数，其他学生推断是2的倍数还是5 的倍数。 （设计意图：此处没有根据书上的设计让学生把2和5的倍数一起标出来，降低了学生找的难度，同时也降低了教学的难度。猜数嬉戏也能引起学生学习的爱好。) 3奇数、偶数的相识 （1）谈话：我们在一年级曾经相识过双数和单数，还记得吗？谁能从小到大说出几个双数，再说出几个单数?(指名回答) 你们看看这些双数和单数与2有什么关系？(双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数)这些双数和单数还有一个名字，叫什么呢？学生自学数74页偶数和奇数的定义。汇报时板书（是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。） （2）推断一个数是奇数还是偶数要看什么？（看它是否是2的

8、倍数） （3）我们班的同学都知道自己的学号吗？那么我们做一个嬉戏。全体起立，学号是奇数的同学向左转，学号是偶数的同学向右转。 （设计意图：用学生熟识的双数和单数引出偶数和奇数，使得原来难懂的定义不再难懂，学生简单接受。） 三、应用练习，巩固新知 1、完成书74页想想做做第1题。（课件出示） 2、想想做做第3题：学生拿出事先打算好的卡片，按要求在小组里摆一摆，说说理由。 3、想想做做第4题 （1）学生读题明确要求。 谈话：运用我们这节课所学的学问，和前面学习找规律，怎样把符合要求的数都写出来，看谁能有条理地思索，做到不遗漏、不重复。 （2）学生独立写数，汇报写的结果。 （3）学生独立完成“想想做

9、做”第5题，指名回答。 四、课堂小结 (学生自我小结) （设计意图：培育学生自我小结和反思的良好习惯，使课堂上学问的学习和情感的体验得到更深一个层次的提炼。） 五、课堂作业（家庭作业上第2课时的习题） 板书设计： 2和5的倍数的特征 5的倍数：个位上的数是5或0。 2的倍数：个位上的数是 2、 4、 6、8或0 偶数：是2的倍数的数 奇数：不是2的倍数的数 2、5倍数的特征教学设计 “2、5倍数的特征”教学设计 2、5倍数的特征设计 2和5倍数特征教学设计 2、5倍数的特征 2、5倍数的特征教学设计 讲解 2、5倍数的特征”教学设计（举荐） 2、5倍数的特征教学设计（全文） 2、3、5倍数特征 2、5倍数特征说课稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页