浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考.docx

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1、浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考 浅析信息技术教学中学生学习效果的评价 225253 江都市武坚中学刘志刚 摘 要： 关键词： 目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考核评价探讨等方面，而对于课堂教学探讨的重视程度相对要弱一些。不少老师以为评价就是考核或测验。事实上，评价与考核有着本质上的区分：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是老师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从学问驾驭程度检查，扩大到整

2、个教学领域，包括学生驾驭学问过程的评价和对教学过程的评价等。 教学评价方式好坏干脆影响整个教学效果，在教学过程中，首先要设计总体目标：一是能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习爱好，促进学生信息、技术学问结构的形成、基本实力的发展、信息素养的形成。二是通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。三是让学生获得胜利的心理体验，感受生活的乐趣，体验创建和胜利的喜悦。有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。依据以上的评价作用与目标，我在初中信息技术课堂中采纳了以下评价方式。 一、完成规定作业，考核学生计算机基础学问及操作实力。 上机方式考核就是采纳一人一机，

3、学生根据规定运行考核程序，按规定时间完成考核内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成果。假如不能完成自动评卷，也可以运用人工分发练习题，完成后提交FTP服务器，人工进行评析的方式进行。这种考核方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作实力，又体现了中学信息技术课程考核的现代性。 二、开展自制电子作品展示，考核学生计算机应用实力。 依据信息技术学科工具性的特点，要求老师不应过多地注意所学学问的对与错，多与少，而应重点考查学生对学问点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后，要求学生以春节或圣诞节为内容，

4、并加以简洁的文字表达制作一幅广告宣扬画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“春节是中华民族最盛大的节日”、“圣诞节是西方文化的文明节日”等为标题，加上文字说明和相关图片，有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习爱好，同时又培育了同学们的创建力和想象力，还巩固了Word基础学问。 三、发扬学生的评价主体地位，评价主体多元化。 老师与学生的交往一般只限于课堂上，但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部，而且一个老师面对的通常是几十个学生，每个学生都各具特色，仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此，由于师生交往的限制，老师往往不能全方位地去评价每一个学生。

5、同学之间相处最多，平常学在一起，玩在一起，相互间的了解也就更加的深刻。假如让学生自己、其他同学都参加到评价中来，成为评价的主体，使得评价主体多元化，则评价会更真实有效，也更简单为学生接受。 四、留意过程，视察结果，形成评价方式多元化。 信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多，“以成果论英雄”、“一考定终生”的评 价方式已不适合，我们应关注学生平常的点滴进步。结合信息技术课程的特点，老师可以指导学生在学期起先时每人建立一个自己的文件夹，命名为“成长历程”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长历程”文件夹下，并标注出每个作品的完成日期。这样，文件夹的内容就可以客观形象地反映学

6、生某方面的进步、成就及问题，能增加学生的自信念，提高学生的自我评价。 当然，活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些胜利的案例可以看出，单元活动起先时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进安排。所以信息技术课的评价也不是固定不变的，他将随着信息化的发展，对我们的老师和学生会提出更高的要求。 遵循了以下原则。 “公允原则”。我在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循了“公允原则”。在课堂上老师讲授学问后一般由学生起先上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以

7、给自己打满分。 “优先原则”。我依据信息技术课的特点，学生起先上机操作，只要按要求完成了操作，就可以自己打满分。同时对完成得又好又快的学生，在评价表中“表扬”一项加分。用于激励计算机实力强的学生学习的主动性。 “互帮原则”。我依据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡相互帮助，对被帮助的学生，假如在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生经被帮助学生同意，可以在评价表中“帮助”一项加分。相互帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的主动性。同时也培育了学生的合作的意识与实力。 “现实原则”。信息技术课学生学习自我评价的整个过程，都要求依据当堂现实的学习状况来进行

8、自我评价，不允许当堂不评课后补评。 “诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以相互监督，但是老师还要教化学生在自我评价过程中，实事求是，不要虚报成果。 “全面原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习看法、课堂纪律进行自评。 通过对小学信息技术课学生学习评价的改进，初步实践了“评价的核心目的为改善过程”的思想，在新的评价的实践过程中我深切体会到：新型的评价思想理念能使学生学习产生动力，效果明显。在旧有的评价活动中后进的学生，在计算机课堂上，学习是那样的被动，假如老师辅导不到自己，看着别

9、人操作胜利，而自己不会，心理负担多么的沉重！再看现在，课堂上老师一说“完成的同学可以帮助其他同学”，话音未落只见后进的同学主动的招手，呼喊着恳求帮助，先进的 同学主动热忱的奔过来指引、帮助课堂上充溢了学习的气氛 参考文献： 1郭振，周红娟.中小学信息技术与课程整合优质课评析J.中国教化信息化,2008（2）：22-24 浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思索 信息技术环境下学生学习效果评价探讨开题报告 学习效果评价设计 对信息技术学科教学评价的思索 浅谈小学信息技术教学中的学习评价 对中学信息技术教学的思索（举荐） 如何评价学生的学习状态和学习效果 老师教学和学生学习效果及评价汇报 初中生学习效果自我评价 信息技术教学中的思索与感悟 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页