“教学中的互联网应用”初中历史教学案例.docx

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1、“教学中的互联网应用”初中历史教学案例 自主互助课堂初中历史教学案例 三国鼎立 讷河市讷南镇中心学校 白笑坤 一、教案背景： 1.面对学生：初中 2.学科：历史 3.内容：人教版七年级历史（上册） 16课三国鼎立 4.教材分析：三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。 二、教学目标： 1、学问识记： （1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实； （2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础学问。 2、实力培育： （1）分析曹操统一北方的条件； （2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲解并描述斗争的经过； （3）识读“三国鼎立形势图”，了

2、解三国所在区域的今日省份，形成正确的地理概念。 3、情感教化与价值观： （1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统 一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。 （2）相识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。 三、教学重难点： 1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。 2、难点：如何正确相识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。 四、教学用具： 教具：多媒体平台及多媒体课件 五、创设教学情境，设置问题，导入新课 播放电视剧三国演义片头

3、曲，把学生带入情境。提问：这是哪部电视剧的片头曲？生齐答：三国演义。接着设疑：同学们看过三国演义吗？你能说出三国时期有影响的人物么？ 下列人物中不是三国时期的历史人物的是（ ）（多媒体出示） A、曹操 B、刘备 C、孙权 D、诸葛亮 E、司马懿 让学生选择，看法不一样，从而激发起学生的学习爱好。（明确）：三国时期是指魏、（蜀）汉、吴三方政权建立后形成鼎立局面的时期。三国演义中曹操没有称帝建国，因而曹操并没有生活在魏国时代，而是生活在东汉后期，所以曹操不是三国时期的历史人物。 三国演义是部小说，里面有很多的虚构成分，三国时期的史实同学们可以考证三国志后汉书资治通鉴等历史典籍。 曹操虽然不是三国时

4、期的人物，但曹操与三国有很大的关系，通过本课的学习，大家就会有所了解。我们大家一起先来学习一下跟曹操有关的两场重要的战役，学生看书回答：官渡之战和赤壁之战。 六、新课探究： 一、从官司渡之战到赤壁之战 （一）、官渡之战 1、播放官渡之战片断，帮学生直观了解历史。 2、多媒体出示东汉末年军阀割据形势图和官渡之战形势图，结全两个图示和课本内容，让学生自己小组内描述官渡之战的经过。 3、通过小组内的沟通，班内沟通帮学生明确： 、曹操实力壮大的缘由：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农夫垦荒，组织兵士垦田；擅长用人，主动接受谋士的建议。 、官渡之战的地位：是历史上以少胜多的典型案例。 、曹操

5、取胜的缘由：利用袁绍骄敌心情，并接受了许攸的计策，烧掉了袁军的全部粮草，乘胜攻击。 （二）、赤壁之战 背景：曹操基本统一北方后，实力得到很大的扩张，为了实现自己统一全国的目标，他又举兵南下。（学生结合教材内容得出） 1、孙权、刘备势力的扩张 课件出示长江中下游三州地图，让学生从中找出南方的主要割据军阀。帮学生明确：孙权承袭父兄基业，割据江东，统治较稳固；刘备依附荆州刘表，后在诸葛亮的辅佐下渐渐强大起来。 学生讲叙“三顾茅庐”的故事。 2、赤壁之战 播放赤壁之战视频片断，让学生直观了解历史。学生同时结全教材内容，小组沟通探究后，明确：、背景：曹军大举南下，刘备接受诸葛亮的战略思想占据荆、益两州，

6、联吴抗曹。孙权集团审时度势，与刘备结盟，208年，两方军队在赤壁对垒，这就是闻名的赤壁之战。、斗争结果：孙刘联军大胜，曹军败归北方。、曹军失败缘由：曹操傲慢轻敌，麻痹大意；曹军多是北方人，不习惯水战；曹操的士兵到了南方后，出现水土不服的现象，得了传染病。、结合官渡之战一胜一败的结局，告知我们一个深刻的道理：骄兵必败。 赤壁之战后，三方相对稳定下来，分别建立起了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面。 二、魏、蜀汉、吴的建立 多媒体出示三国鼎立的示意图，学生结合课本内容，小组内完成三政权的建立时间、建立者、都城的表格。师讲解强调：三国鼎立意思就是三个政权三分天下，并且这个相对稳定的局面维持了很长的时

7、间。相对于东汉末年军阀割据混乱的局面，三国鼎立的形成是几个大范围的局部统一，是历史的进步。赤壁之战是它形成的关键因素。 三、魏、蜀、吴三国的关系 学生小组活动探究，师指导，帮学生明确：1.蜀吴关系：赤壁之战前结盟；赤壁之战后裂开；诸葛亮治蜀以后重新结盟。 2.蜀、吴与魏关系：赤壁之战前：敌对；赤壁之战后：吴与魏靠拢，蜀被孤立；诸葛亮治蜀之后：蜀吴重新结盟，与魏对立。 总起来说是：相互牵制，因势调整。 七、拓展延长： 多媒体课件展示问题：“如何评价曹操” 学生结合所知所学，小组活动探究，班内沟通，师指导。帮学生明确：客观评价一个历史人物，应当看他是否推动了历史的进步。曹操兼并群雄，统一北方，发展

8、生产，功劳很大。可以说，曹操是我国历史上杰出的政治家、军事家。 八、课外实践活动： 常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期闻名人物的一些事迹，吸取他们的阅历教训，假设你是诞生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？ 九、课后反思： 本节课的学习注意先学后教，在学生自学基础学问前提下，进一步学习探究学问。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事务等太多，通过视频资料的播放，学生既有爱好，又能直观的了解枯燥的历史，从而活学历史。小组活动探究又给每位学生供应了展示自我的平台 教学效果较志向。 “教学中的互联网应用”初中历史教学案例 基于互联网的初中历史教学 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 初中历史教学案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页