模块学习评价及学分认定实施意见.docx

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1、模块学习评价及学分认定实施意见 模块学习评价及学分认定实施看法 为保证我省新课程改革顺当实施，促进学生全面而有特性的发展，依据教化部一般中学课程方案（试验）、福建省一般中学新课程试验工作方案（试行）、福建省一般中学课程设置与教学管理指导看法及福建省一般中学新课程各学科教学实施指导看法等有关文件要求，结合我省实际状况，提出福建省一般中学新课程模块学习评价及学分认定实施看法。 一、模块学习评价原则 1多样性原则 学校应综合运用视察、沟通、测验、实际操作、作品展示等多样化的评价方式对学生进行评价，在评价主体上让学生、同伴、家长、老师等多主体参加评价，全方位、多角度地考核学生的学习状态。 2多元性原则

2、 将学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观作为模块学习评价的目标，评价中要反映学生多元智能的发展状况，尤其应关注学生在探究实力、合作实力、实践实力等方面的发展和创新意识的提升，同时注意对学生综合素养的评价，促进学生主动主动、生动活泼、全面和谐的发展。 3过程性原则 重视学生学习与发展的过程，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、动态地了解学生，同时将形成性评价与终结性评价有机结合，客观地评价学生个体的发展状况。 4发展性原则 敬重学生的智力差异和特性差异，用发展的眼光、以恳切的看法，对学生进行客观、公正的评价，激励学生的特性张扬、特长发挥和大胆创建，促进学生在原有基础上取得进步，发

3、挥评价对促进学生发展的激励作用。 5实效性原则 评价方案要简明扼要，可操作性强，要真实合理地评价学生的差异、特长及发展状况，使学生最大限度地接受和认同评价结果，切实提高评价的效益。 二、模块学习评价内容及要求 一般中学新课程模块学习评价实行综合评价的方法，对学生学习过程中修习课时、修习过程的综合表现、模块考试考核等项目，进行客观、公正的评价。各项目评价详细要求如下： 1修习课时 主要体现学生学习的参加程度。学校必需根据课程设置所规定的课时开设课程，学生必需按规定参与课程修习，课程修习的时间记录由授课老师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习时间低于

4、该模块规定学时数六分之五的，视为不合格。评价为不合格的，该课程模块学分不予认定（获得免修资格的除外）。 2修习过程综合表现 主要包括学生修习过程中的情感看法、完成作业的状况、参加课堂学习活动状况、从事与修习内容相关的试验和实践活动及阶段性测试成果等。阶段性测试的形式可以是笔试，也可以是口试或实践操作等；阶段性测试成果的确定，可以是全部阶段测试成果的平均，也可以是按安排各次测试占不同比例，最终相加而得，详细由学科老师依据实际状况确定。本项目评价由学生自评、小组评价和任课老师评价组成，各部分权重由学校结合实际状况确定。模块学分认定小组在学生自评、小组评价和任课老师评价基础上作出综合评价，报教务处审

5、查批准。评价结果分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为D级的，不能获得该模块相应学分。 3模块考试考核 指模块修习结束后实行的全面、系统的考试考核。其中语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康学习领域中的必修和选修模块的考试考核，须由学校统一组织命题进行测试；综合实践活动学习领域及全部学习领域中选修的考试考核，由任课老师制定考核方案并报教务处审查通过后实施。本项目评价结果可采纳等级制或百分制。其中等级制分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为D级（或未达到考试考核总分60%）的，不能获得该模块相应学分。 以上三方面均合格者，方能获得相应的模块

6、学分。对于必修模块未能获得学分的学生，可以申请重考，或参与其他教学班相同学习模块的考试，重考合格后可获得学分；重考仍不合格者，允许重修。对于选修模块未能获得学分的学生，可参照必修模块方法执行，也可申请改修其他模块（重修或改修要在接到学分不被认定通知后1年内完成）。 三、学分认定程序 1学校是模块考核及学分认定的主体。学校在校长的统一部署下，由教务处依据不同学习领域的特点成立若干模块学分认定小组。校长是模块考核及学分认定的第一责任人；教务处负责制定学分认定的标准和程序；模块学分认定小组负责对本模块学分的认定、评定的详细实施工作，并将结果上报教务处。 2学生按规定完成课程（模块）修习并经考试、考核

7、后，在学生自评、小组评价和任课老师评价的基础上，模块学分认定小组依据学分认定要求，作出综合评价。同时，应填写“学生模块修习学分成果认定表”（见附1）、“学科模块修习学分成果评定登记表”（见附2）交教务部门审核。 3教务处对模块学分认定小组的评定看法和学生资料进行复审，对不能获得学分的学生以书面形式通知本人，并告知其缘由。学生对学分认定结果如有异议，可在接到通知之日起10日内向教务处提出复议申请，教务处自接到申请10日内作出决议，并回复申请人。 4教务处向校长书面提交学生学分认定的看法，由校长签署后确认。 5教务处应刚好将由校长签署后确认的学生学分登记入“学生修习学分成果报告单”（见附3）。有条

8、件的学校应在网络上建立学分登记及查询系统，为老师、学生登记学分或查询学分供应便利。 四、模块评价与学分认定过程应留意的问题 1根据一般中学课程改革要求，学校要建立每个学生的成长记录，反映学生学习过程和状况，作为模块评价与学分认定的依据之一。 2学校应组织各学科在本实施工作指导看法的基础上结合学校、学科的特点制定符合实际、可操作性强的模块评价及学分认定方案，并在教学实践中不断完善，确保这项工作的顺当进行。 一、关于教学管理方面的改进看法 1、进一步端正办学思想，明确一般中学教化的目标任务。 一般中学既担当着培育合格公民的任务，也承载着升学预备教化的任务，这既是社会对我们的期望，也是学校赖以生成和

9、发展的基础。为此，我们提出以下两点建议： 一要面对全体，均衡发展。要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念。中学教化要特殊重视对学生进行人生观、价值观、世界观的教化，进行公民道德与素养的教化、心理健康教化、自我规划人生的教化、社会责任感的教化，培育学生的创建力与批判性思维，形成沟通、合作的意识与团队精神等。 二要坚决信念，决不模糊。一般中学抓升学预备教化，并不违反素养教化，而是素养教化的应有之义。但是，假如我们的教学视野仅仅局限在少数的所谓的尖子学生身上，不但会挫伤其他学生的感情，甚至还会影响到校风学风的建设。阅历告知我们，就尖子抓尖子，尖子学生反而会越抓越少，只有在全面提高教学

10、质量的基础上，培优工作才会有广袤且深厚的土壤。 2、整体规划中学教学。 目前，不少学校对中学的学科教学缺乏整体规划，大部分老师的整体规划其实只是一个时间上的大致支配，根本不能称为学科教学的整体规划。 首先，学校领导要作好通盘规划，将中学三年的教学作为一个有机整体来思索，规划要有高度，有战略眼光，不能只将眼睛盯在高三。要系统地探讨高 一、高二的教学。高 一、高二要打好基础，不超难度、不超深度，构建好学问结构。对高三教学的指导要更细致，对每一轮复习都要有详细的指导看法，甚至要制订包括制定考前40天、10天的工作方案。增加工作的安排性，降低盲目性。 其次，教务处、教研室、政教处、年级组、教研组要在仔

11、细领悟学校规划的基础上，制订各自的工作规划。工作规划中应包含六个层面的内容：要做哪些工作，要达到怎样的目的，由谁去做，什么时候做，怎么做，做成什么样。要亲密关注备、教、练、辅、考、评等各个环节。 第三，好的安排须要有力地执行，执行的力度确定成败。各部门要依据工作规划制定工作日程表，装订成册，比照执行，随时检查。从大处着眼把握方向，从小处着手关注细微环节。 3、建立、健全相应的教学质量监控体系。 要加强过程监控，千万不能满意于年初订指标、年末算总帐的所谓目标管理，因为这种只认结果的管理，很简单造成一旦有什么失误就无法补救的局面。 （1）县、市教化局应建立中学“看起点、比进步”教学质量的监控体系。

12、以高一学生入学成果为依据，通过跟踪来测评、监控学校的教学质量。市局将实行统测、抽测结合的方式，对中学各年级进行质量监控，特殊要加强对起始年级质量的监控。各校也要建立、健全相应的教学质量监控体系。 （2）高 一、高二每学年要分别实行一次全市性的分层抽测，高三要实行23次“模拟”检测。各直属学校、各区(县)教研室要统一组织考试与阅卷，并指定专人刚好上报相关的数据。 （3）学校要充分运用市教科院供应的分析数据，仔细进行考后的质量分析：科任老师、年级组、教研组分析到人，分析到题，找出教与学中的薄弱环节；教务处、教科室综合分析，向全体老师通告各年级、各学科教学分析结果，提出指导性看法，落实改进措施。 4

13、、进一步理顺管理体制。 （1）加强对教学管理队伍的管理。要实行年级组长、教研组长例会制，刚好沟通阅历、通报状况、分析现状、探讨对策、解决问题。学校要建立校内视导制度，开展对中学各个年级组、各学科教研组工作的视导。要有视导的方案、明确视导的方式、机构等，最终要有视导的结论。 （2）从高一起先，班级任课老师群体每月要有“碰头会”，对班级学生进行“学情会诊”。年级组长应参与每个班级的“碰头会”。 （3）要适当放权，实行年级组阁制或年级聘任制：年级组长对班主任、对本年级的老师有是否聘任的提名权、建议权，班主任对任教本班的科任老师有提名、建议权。 5、学生管理工作人性化。 抓思想政治工作、进行心理健康教

14、化其实就是抓教化教学质量，一个学校的教化教学质量和老师学生之间熟识程度的关系是正向的。 （1）各校要建立与学生有效沟通的机制。例如，定期召开学生座谈会，召开主题班会，还可以通过学生会、团委等机构搭建与学生同等沟通的平台。 （2）加强班级文化建设。无招胜有招，无题胜有题。不惟高考，赢得高考。小胜靠智，大胜靠德。 从高一年级起先，动员全班学生设计班徽、班名、班训等，实现班级学生自治，自我教化。开展校友回访、专家进校内等活动。 开好主题班会。由班主任召集任课老师进行“集体备课”探讨如何开好主题班会。建立主题班会观摩制度，从思想、理念、方法等方面加强对班主任的培训力度，班主任工作专业化，进行班主任星级

15、评比。 （3）特殊是在高考前，要做好每个考生的思想工作，逐步进入迎考状态，以良好的心态投入高考。既不能让学生过早进入临考状态，也不能让学生到了考试那天还过分松弛。 要引导学生正确相识高考，做好心理辅导。高考是难度的考试，是速度的考试，更是心理的考试。 （4）通过丰富多彩的校内文化活动陶冶学生。 提倡“每天运动一小时，健康学习工作五十年，华蜜生活一辈子”。引导学生每天适当的做些运动，唱唱歌，这可能比做十道习题更有效。 （5）对学生进行复习策略和迎考策略的指导。总的指导思想是：定位准，目标明；心态好，安排行；作息有规律；复习讲方法。学生每月写好月考反思，老师批改点评。 6、以老师为本，实现管理制度

16、人性化。 “以人为本”的理念要贯穿在学校教化教学及管理的全过程中。学校不仅要以学生为本，更要以老师为本。现在，中学老师中普遍感到压力太大，甚至产生了厌教心情，思想确定行动，看法确定高度，这种不良心情假如长期得不到舒缓，必将影响中学教化教学。 人不怕工作累，最怕心里不开心。不要片面强调工作看法而忽视工作效率，只强调工作看法简单让老师们去拼时间、拼体力，加班加点，布置大量的作业挤占学生的课余时间。 （1）要定期召开老师代表座谈会，了解老师的思想状态。 （2）学校领导要有意识地、有针对性地找老师闲聊、谈心，制订一个高三老师谈话制度，真正做到与老师“手把手、心贴心”。 （3）适当开展工会活动，丰富教职

17、工的业余生活，融洽干群关系。 （4）改革评价方式，促进老师团队精神的形成。在发放高考质量奖的时候，对教学质量的评价采纳“捆绑式”评价反对个人英雄主义。不同班、不同科的成果差异只影响老师的评先、评优。 7、主动与家长沟通，让家长学会如何关切孩子。 （1）定期召开家长会。改革家长会中校长、班主任包打包唱的形式。年级组、班主任要细心组织、策划。 （2）分阶段编制给家长的建议书。通过建议书的形式指导学生家长正确协作学校的工作。 8、严格按国家课程标准开足开好各类课程。 反思我们的课程安排执行状况，主要存在以下几个问题： （1）有的学校高二理科班不开设政治课，高二文科班不开设理化生课程，这势必造成理科学

18、生对政治问题缺乏敏感性，缺乏哲学思维，影响学生的作文水平，也不利于学生从哲学的高度来理解一些自然科学的规律，其实自然科学原理、定律中都蕴涵着丰富的哲学思想；反之，缺乏必要的理化生学问作支撑，同样不利于文科学生学好文科学问； （2）一些学校不按国家的课程安排开设音乐、美术课，使本身惊慌的学习生活变得味同嚼蜡，更为严峻的是导致学生审美趣味的下降，甚至低俗； （3）探讨性学习作为中学课程改革的重要内容，作为一种注意学生体验的探究式的学习，并没有得到充分重视。一些学校的探讨性学习课出名无实。从上海近三年的高考试题看，以探讨性学习作为背景的试题重量越来越重，这也完全符合高考三个“有利于”的原则。 （4）

19、目前，部分学校的晚自习变成了“晚上课”，造成的局面是：老师疲于上课，由于没有仔细备课，课堂效率很低；学生自我梳理学问体系的时间被挤占了，疲于应付。 针对上述问题，建议： （1）要严格按国家的课程安排开课。 （2）要明确提出：高三不是特区。两课要照上，两操要照做，班会要照开，而且要开得更好，更有针对性，要触及到学生内心深处，起到缓解学生的精神压力的作用，激发学生的学习信念，注入动力。 （3）建议在高三阶段，艺体小科类考生单独编班，加强基础的文化课教学，文化课老师要进一步降低教学重心，力争专业上线的考生，文化也能上线。 （4）决不能让“晚自习”演化成“晚上课”。 要求各校坚决叫停“晚上课”，还晚自

20、习以原来面目，让老师有时间仔细备课，让学生有时间自我梳理学问体系。 二、关于教学方面的改进看法 9、要降低教学重心，给教学精确定位。 针对高校不断扩招，我市中学教化渐渐普及的实际状况，我们的教学要力争做到“六个一点”，即“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。拉开高考成果差距的不是高难度题，而是中档题。 教学定位：阅读教材，回来基础；适当做题，提高实力；熟识要领，驾驭规范；平衡心态，从容应考。 10、解决老师的课堂话语“霸权”问题把学习的主权还给学生。 从总体上说，目前我市中学课堂教学效益不高。课堂教学中老师讲风太甚，照本宣科、包办代替现象仍旧严

21、峻，因而学生的自主学习、自主训练、自主实践得不到落实，学习实力、解题实力得不到应有提高；有的老师教学目标定位不准，难易度限制不好，影响学生按部就班提高。有的学校基础年级教学漫地放羊，课堂目标达成度低，而有的则提前进行高考难题训练，拔苗助长，影响了学生知能“基座”的形成，不利于学生驾驭规律循序提高。 有些老师个人实力很强，但教出的学生不好，“以讲代学”是重要缘由。为什么会“以讲代学”，关键是不信任学生。要解决“以讲代学”的问题，必需信任学生，你给学生一点信任，学生还你一片惊喜。课堂上，老师要学会无为而治以细心设计的无为，给学生供应有为的时间和空间。老师的有为应体现在课前的细心打算，依据学情、比照

22、目标、细心设计，让学生在课堂中有所作为。 中学各个年级的课堂教学都要立足于引导学生自主构建学问框架。中学的课堂教学应当是探讨式、探讨型的。在这样的课堂上，老师更多的时候做“主持人”，更少的时候做“播音员”。 （1）在课堂教学的过程中，要明确提出“三不准”，即： 不准满堂灌，建立讲课限时制度，明确限定老师讲课时间，必需留给学生足够的时间来建构自己的学问框架； 不准学生只听说，不读写，要给学生以明确的学习任务，并以肯定形式呈现学习的成果，如补充完善学问框架图，做肯定数量有代表性、针对性的练习等等，决不迎合学生的良好自我感觉，要让那些眼高手低的学生看到自己的问题； 不准脱离教材而只依据某本参考资料进

23、行教学。 （2）实现课堂教学“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍旧不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。坚决刹住“以讲代学，一讲究竟”的风气，提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性。 怎么做到“三讲三不讲”？针对目标，设计可能完成的任务，让学生带着任务自学，在自学的基础上探讨，在探讨的基础上展示，这样你通过关注、倾听，就会知道学生哪些会，哪些不会，自己该讲什么。 怎么做好“主持人”？首先，自主学习从信任你的学生起先。你给学生一份信任，学生回还你一份欣喜。其次，会出点子。老师在明确目标的基础上，依据学情，将目标演化为恰当的任务，让学生带着任务

24、阅读教材，回来教材。第三，让学生学会表达。老师必需擅长倾听和激励，但不要为夸奖而夸奖。让学生适当做有针对性的练习，进行调整反馈。 老师们应树立这样的老师观： 老师的高尚不存于讲台上用过多的时辰表现自己的富有，而在于为学生腾出尽可能多的思索与创建的时间和空间。 老师的职责已经越来越少是传授学问，而越来越多的是激励思索。他将越来越成为一位顾问、一位看法的参加者、一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现存真理的人。 通过你的教案要能看出学生在课堂上能干什么，而不是老师在干什么。 什么是进度？学生的状态就是进度。 什么是减负？学生主动主动了，老师学生找到了教于学的乐趣，这就是减负。考得好的学校都留给学生肯定的

25、自主学习空间。有选择、有自由。 11、提高作业的有效性，切实减轻学生不合理的课业负担。 目前，我市中学教学在练习方面存在以下几个主要问题： （1）练习太多、太滥。表现在对参考资料上的题不加甄别，要求学生整本地做复习资料，学生不堪重负。 （2）习题难度过大。有些题目难在指向性不明确，老师都要先看答案，才明白命题者的意图，有些试题甚至根本不是考试内容或者明显有学问性问题，不仅不能激励学生，反而使学生丢失信念，产生焦虑和厌倦的心情。 （3）习题讲评不到位。重讲不重评，没有分析学生的错误是因为概念不清还是马虎大意，是表述不规范还是审题不清。 （4）审题训练不到位。很多老师有一个令人“深恶痛绝”的毛病，

26、那就是喜爱念题，这害了不少学生，而自己还浑然不知。 （5）表达训练不到位。有的老师在上课时为了赶进度，只重解题思路，不重表述规范。对于学生“讲半句话”和“非学术化”表达，不敢义正词严地指责，甚至予以迁就，没有意识到这是在“害学生”。不规范表达往往是估分远远高于得分的最主要缘由。对很多学生来说，提高高考成果的途径不是增加得分点，而是削减失分点。 针对上述问题，特提出以下几点建议： （1）实行作业限时制度，加强选题的针对性。老师没有做过的题，不准给学生做；不能要求学生整本的做某种参考书；通过老师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。 （2）重分析和

27、讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲究竟，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最终由学生自主分析错因，写出考后反思。 （3）重表述的规范。决不能迁就学生，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自己的美妙前程。 （4）重审题训练。老师坚决不念题，老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练。例如，训练学生用自己的话阐述题意。逐字逐句读三编，不加字、不减字，抓住关键词，提取有效信息。平常的课堂教学中，让学生带着任务来阅读教材。 实行作业限时制度讲课限

28、时制度都是为了增加学生自主学习的时间，但不要让自主变为自流（依据目标布置学生可能完成的任务），老师们必需加强对自主学习的指导（指导学生完成任务的方法），加强对自主学习效果的检测与监控（检查学生完成任务的效果）。要定期在学生中开展问卷调查，了解这两项制度的执行状况以及执行的质量，对于超时讲课的老师要跟踪听课，对超时布置作业的老师要查其作业的质量和批改的质量。只有这样，才能同时解决优生“养分不好”和学困生“消化不良”的问题。 12、切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。 考是须要的，但是有的学校考试成灾，学生疲于应付，根本没有反思和消化的时间，这样的考试效果适得其反。 总的原则是：考前抓命题

29、，考中抓考风，考后抓分析。学校自行组织的考试要留意以下几点： （1）限制考试的次数。增加考试的安排性。 （2）限制考试的难度。给学生以信念，也符合高考命题的特点。 （3）限制考试的范围。讲、练、考一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在月考或小考中考什么，决不准出现“讲、练、考”三张皮的现象； （4）搞好考试成果的发布。只公布学生进步的名次，爱护大多数学生的自尊心和自信念； （5）深化探讨试卷（习题）讲评模式。 （6）写出试卷分析，召开试卷分析总结会。各个层面的分析，直到分析到每个学生，每道题。每个学生的分析可以由学生自己进行，老师点评，要让学生学会做试卷分析，这样老师就轻松

30、了。这样的训练要从高一起先。 （7）进行考试技巧的训练。在模拟考试中，指导学生学会放弃，但不轻言放弃。既不能死死地抱住一道真正的难题不放，也不能对一些貌似很难的题轻易放弃，要知道高考题一般都是“素材在教材外，落点在教材内”，一些题看似很难，其实，只要细心地把题目多读几遍，真正理解题意后，并不难。平常多做这样的训练，学生在高考中就能正确取舍。 三、关于教学探讨方面的改进看法 13、中学各个年级的老师都要加强对高考的探讨，切实增加教学中的高考目标意识。 （1）各校要组织中学各年级的老师仔细学习、把握高考考纲，仔细探讨近几年的高考试题，切实增加教学中的高考目标意识。县市、学校可组织针对高考考试大纲的

31、考试，参与考试的对象是全部中学老师，促使老师们潜心探讨高考考纲。 （2）重视高考信息的收集、整理、分析、探讨。建议由学校教科室组织，每两个月出一期高考动态。其中应包含以下几个方面的内容： 分析和理解高考考试说明，能说清晰高考着重考察本学科的哪些方面的基础学问、基本技能、基本的学科思想和方法。 分析近三年高考试题，能说出高考试题的命题特点，能举例说明某个高考试题是如何来考查学生的基础学问、基本技能、基本的学科思想和方法。 对学生进行客观的分析，包括学问基础有哪些缺陷，实力发展程度有哪些不足，有哪些心理问题（是浮躁、烦躁、焦虑，还是自以为是和马虎大意）。 高 一、高二年级明确如何夯实基础。高三各学

32、科能明确提出每一轮复习的时间、进度、原则、模式、策略等。 14、加强教研机构的建设，充分发挥教研机构的专业引领作用。 目前我市一般中学学校教科室、教研组、备课组的工作存在以下几个方面的问题： （1）部分学校的教科室工作存在一个误区，那就是只对省级课题感爱好，其实，作为学校一级的教学探讨机构，其工作的重点应当是着力于常规教学的探讨，着力于老师队伍整体素养的提高。 （2）有的学校教研组教研活动随意性大，凝合力不强，没有根据教研安排开展活动，老师不愿参与教研活动； （3）有的备课组老师之间教学进度、资料运用不统一，相互之间不沟通、不探讨，搞信息封锁。 为此，建议学校从以下几个方面加强教研机构的建设，

33、发挥教研机构的作用。 （1）切实加强学校教科室的建设。学校要确保肯定的教研经费，给予教科室相应的责、权、利，使教科室成为出思想、出方法的地方。教科室的工作要立足于课堂教学探讨，立足于常规教学各个环节的探讨，各校要建立本校的教研工作常规，规范教研组和备课组的活动，并对教研组和备课组的活动进行考核。 （2）规范教研组活动，强化集体备课制度。为此，各校务必切实抓好教研组的建设工作，从制度层面规范教研活动，做到“三个确保”，即：确保学校教研活动的专题化；确保教研组活动的制度化；确保备课组活动的常常化。 （3）切实加强备课组建设。备课组是学校教学和教研的基本单位。尤其是办学规模比较大的学校，要把备课组建

34、设作为教学管理的重头戏来做。学校要细心选配备课组长，要落实备课组长的责任制，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监控。 15、建立集体备课制度，促进老师的专业发展。 集体备课是校本教研的基本形式之一，也是最有效的形式。 目前，我市中学的集体备课务实求真不够，主要体现在集体研讨有形式而少实质，集体备课的环节和要求不到位，特殊是缺乏第 四、五阶段，反而减弱了教学的针对性和实效性。 建议各校根据“集中设计、资源共享、彰显特性、教后反思”的教学设计思路，实行“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法，建立集体备课制度，实行备课组长负责制。 一次集体备课的过程一般要有五个阶段： 第一阶段，老师预备

35、，每个老师对确定的集体备课内容独自备课；这个阶段要做到“五备”，即：备考点，做到“两个明白”，首先是老师明白，但关键是探讨如何让学生明白考点，不做无用功；备教材，紧扣“三点”，扣要点、疑点和联系点，理解内涵，拓展外延；备练习，做到“两适三重”，适度、适量、重讲评、重审题训练、重规范表达；备学生，了解学生的学问、实力缺陷；备教法和学法，形成学生的“学案”，有的学校在人员频繁流淌的状况下，能保持长盛不衰，就是由于人调走了，但是“学案”留下了。 其次阶段，备课组集备，形成共识；这个阶段要做到“五定”。“五定”是指定时间、定地点、定内容、定主讲、定记录。 第三阶段，老师复备，老师依据“备课组集备”形成

36、的统一看法，结合自己所教班级学生的详细状况和老师自身的状况，调整自己的教学设计，写出教案。 第四阶段，老师试讲，备课组其他老师听课，看是否达到预期效果。 第五阶段，备课组复议，对教案进行再次修订。上完课后，回过头去看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了哪些教学策略，哪些是胜利的等等。找寻课堂教学的优点和创新之处，找寻问题与不足，捕获隐藏在教学行为背后的教化理念，从而找到接着改进的切入口。 可以组织集体备课的校内观摩活动，由集体备课搞得好的备课组进行示范。 16、建立校本教研制度，把学校建设成学习型组织，树立学校的文化品位，让探讨和学习成为老师的一种生活状态。 老师不仅是职业，要有职业精神（

37、工作看法）；老师更是专业，要有探讨意识（工作效率）。只有职业精神，老师会拼时间、拼体力。忽视教研组的建设，学术氛围就会下降。 近年来，教化局、教研室和学校在老师队伍建设方面做了许多工作，也取得了一些成效，但与教化事业快速发展的须要相比还有不少差距，详细表现在： （1）对年轻老师的培育力度不够 近年来，随着我市一般中学招生规模的不断扩大，大批年轻老师、初中老师走上中学教学岗位，有的学校尽管有新老老师挂钩制度，但从实际效果来看，却形同虚设。 很多老师常常埋怨学生难教，很少从自己身上找缘由，总是强调：“该讲的我都讲了，至于学生不会那是学生自己的责任”，不擅长甚于不情愿主观反省。 （2）部份中老年老师

38、的业务水平出现“高原”现象 一些中老年老师工作多年后，生活安定了，职称也到顶了，于是心理上求稳、求轻松，缺乏再发展、再提高的追求；一些老师虽然埋头苦教，但教化观念陈旧，总是想“我怎么把问题讲清晰，而不是我怎么引导学生通过自主学习、合作探讨来把问题搞清晰”，也就只是提高了灌输的水平和效率。 没有文化的组织，就犹如没有灵魂和特性的人，肤浅而平凡。谁拥有现代人文要求的校内文化，拥有探讨型的老师队伍，谁就能占据统治地位。各校应建立一套促进老师探讨和学习的考评机制，让探讨和学习成为老师的一种生活状态，让老师们在探讨的状态中教学。消退不学习、不探讨的老师“学困师”。 如何建设一支能适应我市一般中学教化发展

39、须要的高素养的老师队伍，是一个摆在我们大家面前亟待解决的难题。 （1）每两周组织一次集体学习。以教研组为基本单位，由教研组长按“三个一” 的要求（即每次一个主题，一个中心发言人，一次组内探讨）组织开展学习。 （2）每期进行一次集中培训。每学期开学前三天组织全校老师集中学习。充分利用学校现有的资源，如请本市（县）、本校的学科带头人、骨干老师、特级老师等作报告，请学校的知名校友回校作报告。本着“不为我全部，但为我所用”的指导思想，建立学校的“专家库”。 （3）每期举办两次理论讲座，促进老师理念提升。既可在校内挖潜，请校内特级老师、高级老师或具有较高学术水平的骨干老师就某一专题实行讲座，也可请各地专

40、家和外校闻名老师来校讲学。可举办诸如学习新课程标准、老师专业化成长、学校文化建设、老师教学行为方式转变、学生学习方式转变、社会实践活动的开展等专题讲座。 （4）每年办好一次“学术活动周”。给老师们一个展示自我风采的平台。宣读学术论文，进行论文答辩，展示教学片段、教学课件，针对一些问题（如新课程背景下还须要教化惩处吗？如何全面评价一个学生？）开展辩论，也可以探讨关系到学校发展的问题，表彰一批在教学探讨方面有突出贡献的老师（如教研新苗、教研能手、教研先锋等），编制本校的教化教学论文集等。丰富老师们的精神生活，充溢老师们的内心世界。 （5）全部中学都要主动参加全市(县)统一的教研活动，并为在本校开展

41、活动赐予支持与便利。 望各校依据本看法的精神，结合本校的实际，将各项工作落实到位。某个环节抓住了，不肯定有用，全部（或大多数）细微环节都抓住了，确定有效。绝大多数的做法都应从高一起先。做到“六有”，即：每项工作有人分管，有人规划，有人执行，有时间支配，有经费保障，有结果通报。 模块学习评价及学分认定实施看法 上学期信息、通用技术模块学分认定流程 学分认定项目及计算方法 北京市一般中学学生模块学习和学分认定方法(试行) 关于建立学习考核评价机制的实施看法 高校生创新学分认定实施细则 模块8 教学设计的实施与评价反思 探讨开发费用认定管理实施看法 中学生社会实践学校评价认定看法 学习评价及学习成果 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页