专业硕士研究生创新型教学的研究与实践.docx

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1、专业硕士研究生创新型教学的研究与实践 探讨生创新型学习的教学探讨与实践 陈国庆，吉逸，曹玖新 (东南高校计算机科学与工程学院、软件学院，江苏 南京，210096) 摘要：在建设创新型国家和培育创新型人才的前提下，如何进行专业创新型学习的教学，培育学生的创新性思维，无论是从教学模式还是课程形式，都已经成为深化高等教化改革的主要方向之一。本文针对软件工程专业硕士探讨生的培育，结合软件工程“项目实训”课程，探究创新型学习的教学模式，在创新型学习的课程设计、教学方法和教学过程以及考核标准等方面进行了有效的探讨和实践。 关键字：创新型学习，教学改革，探讨生教学，软件工程，课程设计 Abstract: T

2、he development of creative talents is eential to the foundation of a highly innovative nation and its future.Such a miion could only be poible through the reform and innovation of higher education.In this context, one major direction for higher eduction reform is to investigate effective ways to des

3、ign and implement innovative teaching methodologies, and how to instill creative thinking into our students, regardle of teaching model and course structure.Targeting the training and development of masters students in software engineering, this paper explores innovative teaching methodology for cre

4、ative learning in conjunction with project based a capstone design project.This manuscript further reports effective research and practice results in developing curriculum innovation, instructional methods, as well as teaching and aement metrics.一、引言 创新教化是新时期高等教化在人才培育中面临的重要课题。基于创新实力培育的“创新型学习的教学”已经成为

5、发达国家一流高校推崇的教学改革模式。在我国许多高校已经起先了创新型教学模式的探讨与尝试，如高校生探讨安排和创新活动等。创新型学习的教学在本科生中开展得较多，但在探讨生层次开展得较少。探讨生作为将来学问经济时代的中坚力气和人才资源，其创新实力不仅关系到高等院校的学问创新水平，也关系到国家将来的整体创新实力，必需把加强探讨生的创新实力培育放在重要的地位。 目前我国探讨生的创新实力仍旧处于较低水平，主要体现在探讨生的创新意识不强，缺乏怀疑和质疑精神，不擅长发觉问题。针对这一状况，我们在软件工程全日制专业硕士探讨生的培育过程中，结合软件工程项目实训课程，进行了创新型学习的教学探究和实践活动，取得了良好

6、的效果。 二、创新型学习的教学目标 专业硕士学位探讨生的培育目标是针对特定行业，培育高层次特地人才，以满意社会对高层次、应用型、创新性人才的迫切需求。全日制专业硕士探讨生绝大多数是应届本科毕业生考取的，缺乏实际工作阅历，须要在探讨生阶段强化实践训练、培育创新实力。依据软件专业硕士探讨生的特点，开设了工程项目实训课程，以工程应用前沿为项目对象，以“探讨和创新”作为目标，进行一种工程科学探讨与创新性方案实力以及企业化项目管理并重的创新型学习的教学探讨和教学实践。 创新型学习的教学目标： 1、让学生在课程学习阶段就有机会参加探讨工作，接触应用科技前沿，拓展探究未知的视野。 2、建立一种基于探讨探究的

7、学习模式，使学生在学习过程中拥有一个发觉世界、探究 世界的宽松环境，供应探讨问题的时间和空间，激发学生的创新欲望； 3、科学探讨素养与工程训练并重，通过课程学习和实践，培育学生的创新实力、终身学习实力、团队实力和系统掌控实力。 课程对学生的要求是：了解科技前沿、学习创新方法，关切一个方向、探讨一些案例，选择一个课题、实现一个系统（或算法），撰写一篇论文、（可能的状况下）申请一次专利。通过学习提高探讨、创新实力和工程实践实力。培育具有工程科学探讨与创新性实力的创新人才。 三、创新型学习的课程设计 创新型学习的课程是一种在教学中引入探讨成份和前沿成果，将教学内容以待探讨问题的形式呈现在学生面前，从

8、而激发学生进行创建性的学习过程。老师须要事先设想一些可扩展的、有肯定深度的项目课题，并预先设计各个课题的创新思路与详细的技术路途，做到心中有数。如人脸特征识别的图像识别的选题，预先设定好以圆差异算子确定眼睛纵坐标再以混合投影函数确定两眼横坐标，因为传统的投影函数简单受到光照干扰的影响，所以再加之图像到HSV色调空间上的投影，分解后可得到V重量上的图像，对得到的图像进行邻域处理中的中值滤波处理，再对得到的图像进行形态学上的腐蚀与膨胀，就可以有效地增加眼睛鼻子等主要器官的显示效果。 创新型学习的课程要引导学生主动探究问题实质，通过运用分析、比较、综合等认知方法，得到结论和获得真知，并在学习的过程中

9、积累学问，培育实力。详细到项目课题的技术方案以及算法等问题上，要引导学生在俯瞰探讨领域的进展，了解领域探讨热点，明确探讨现状与常用方法的同时，通过对于现状中的问题以及常用方法的优缺点的分析、比较、论证的过程中，找出解决这些问题的思路与方法。 问题发觉实力、联想与想象实力以及转换思维方式实力是学校教化中培育学生创新思维的重要组成部分。因此，老师在关注学科前沿的基础上，更须要了解学生的认知结构，找寻恰当的契合点，提出问题，绽开教学。提高学生的科学素养，培育他们的科学精神与接着学习的实力。 四、创新型学习的教学方法 探讨生创新实力的培育在研一阶段就要创建机会让学生参加探讨工作，尽早进入探讨领域，了解

10、学科发展动向，接触科技前沿，形成探究未知视野，使学生的学习与探讨自觉自发地融合到创新的全过程中。 进行创新性学习，既须要学生们能够自发、努力地参加，也须要在学习的过程中营造出一个激励学生们主动参加的氛围，激励学生们成为批判性和创建性的思索者。创新型学习的教学要求老师深化探讨教学对象，依据探讨内容和探讨条件敏捷采纳多种方法和策略，以达到了启发学生的幻想与激情，激起学生创新的动力的效果。在教学实践中，结合项目实训的课程特点，采纳的方法如下： 1、开设多个讲座，如胜利学、创新理论、系统工程师、六顶思索帽等，激发学生的学习动机和爱好，唤起学生的激情与幻想，了解创新的理论与方法。 2、采纳自学、辅导式的

11、在教学方法，通过老师辅导、点拨等方法，解决学生在项目探讨中遇到的困难，从而培育学生学习的独立性和主动性；教学的过程中辅之以学生演讲加批判性探讨，营造一个怀疑与评论的氛围，激励学生们进行特别规性的假设，培育思维，熬炼实力。 3、采纳范例研讨，对于一些原理性和规律性较强的学问，老师提出和当前主题亲密相关的真实事务或范例作为切入点，采纳合作学习或探讨探讨等方法，相互学习，提高实力。 4、以模拟公司的管理方式对学生的实训项目进行管理。聘请学生总经理，给予学生总 经理绩效考核，活动召集与管理等权利。结合项目中角色扮演、情景模拟、老师点评，使同学们在模拟的项目环境中，真实再现公司项目管理的全部环节，体验企

12、业项目管理的全过程，把学习过的内容运用在实际项目开发过程中，培育学生的实践实力和项目管理实力，提高学生的团结协作的团队实力。 五、创新型学习的教学过程 结合软件工程项目实训课程的特点，创新型学习的教学过程分为自主调研、项目选题、开题、开发、结题等几个阶段。 1、阅读、思索、探讨，开拓学生视野与思维的深度和广度，确定探讨课题， 在进行创新型学习之初，要求学生在指定的范围内依据自己的爱好自由选择一个领域，并进行调研，对该领域的探讨热点、前沿、进展等内容，写一篇调研后的相识总结，然后依据调研总结后进行分组，有些学生在调研后变更了自己的爱好目标。老师根据各组不同方向分别给出大量的技术资料让学生阅读，并

13、激励学生自己查找相关资料、主动进行相关学习，要求在阅读、研讨的基础上进行选题。 通过介绍涉及领域以及选题探讨的前沿、讲解一些探讨热点以及应用状况、应用前景，把学生的思维引导到探讨前沿，从而造成一种微妙、温馨、令人产生创新冲动的氛围，激励学生运用已有的学问和技能去想象、推想、探讨，并且课后去跟踪查阅新学问，启发学生的创新思维，培育学生的爱好，让学生自己对于选题产生创新的冲动。 坚持强化“发觉学习法”，让学生自己去发觉本事域的热点、前沿的探讨现状等等。在认知活动开展的过程中熬炼了学生查阅资料，自己学习，思索问题，提出问题，探讨问题，解决问题的实力。并采纳启发式和探讨式的组织学生选题，以发觉学习法绽

14、开认知活动。要求学生对于自己的选题必需进行大量的信息、学问、才智的积淀，能够明确地说明选题以及详细思路与方法；在发觉、提出问题的基础上确定探讨思路，以批判性研讨以及怀疑性思维作为引发条件，激活创新的思路，进行创建性思维的活动； 在选题确定并打算开题时，让学生进行口头表述，由老师以及同学们共同进行质疑，促进学生将储备的学问、探究的过程、思索的结果、创新的思路等优化地匹配起来，促使学生们迸发出创新的思想火花并确立明确的创新思路。 学生经过一个多月的阅读、思索、探讨等过程，确定了自己的课题，达到了开拓学生视野与思维的深度和广度的预定目标。 2、强化开题训练，在开题的过程中让学生体会到创新的欣喜与傲慢

15、 科学探讨是从问题起先的。在确立了选题、明确了探讨思路后，就进入了“开题”阶段。开题的过程就是发觉、选择和确定自己探讨内容以及技术方案的过程。开题的质量，确定了探讨的目标、方向和内容，并在肯定程度上规定了课题探讨所采纳的方法与途径。 在学生对于探讨领域有所了解，解决方案比较明确时，则进一步要求学生重点分析一些比较成熟的解决方案的优劣之处，尝试是否找出其他能够弥补不足之处的方法；对于每一位学生的详细方案与思路进行针对性的指导，帮助一起找寻创新的方法；老师在此过程中开设了TRIZ理论、专利与创新、系统与系统工程师等专题讲座，让学生们知道小的改进也是一种贡献与进步。以前述人脸特征识别的选题为例，经过

16、了几次方案探讨： 第一次进行整体方案的梳理；确立了积分投影进行人脸识别的方案。 其次次在批判地探讨第一次方案的基础上，找出可能存在问题，将方案修改为以圆 差异算子确定眼睛纵坐标再以混合投影函数确定两眼横坐标。 第三次探讨针对其次次方案，进一步找出可能存在问题和解决方法；将方案修改为 以圆差异算子确定眼睛纵坐标再以混合投影函数确定两眼横坐标，并再辅之以肤色识别，以有效的增加眼睛鼻子等主要器官的显示效果。 第四次在前三次开题的基础上，进一步进行理论分析、比较与验证（如算法的时空 困难度等），进一步优化解决方案，最终确立自己的技术创新方案，并提交最终版的开题报告。 开题的过程前后经过三个月，穿插学生

17、们的开题沟通、质疑探讨、思路整理、创新思路确定等数次反复，要求学生反复找寻自己探讨思路中的优点与不足，找寻自己方案中存在问题的弥补方法，最终达到否定自我、技术创新的结果。 3、通过项目开发，对学生进行解决实际问题的训练，体会企业化氛围。 创新型学习的教学结合工程硕士的培育方案，课程的目标设定是探讨与工程训练并重，管理根据企业化要求进行；从探讨的角度要求学生提交开题、中期、结题报告，最终成果物为小论文与开发文档（可能的状况下提交专利申请书）；在管理上基本上根据企业化要求进行管理，亦即根据模拟公司的模式进行。 项目开发要求根据软件工程的要求从需求分析、概要设计、具体设计、编码、测试等步骤进行。每个

18、学生都须要提交每周工作进展报告；项目组内的学生轮番负责召集、主持每周项目组内工作会议，并要求提交会议记录等规范性文档。通过每周的工作报告、会议主持与记录，让学生体会企业化氛围。 美国MIT的办学理念之一就是Learning by Doing。“做”事实上就是解决实际问题，在解决实际问题中，可以学到分析问题、解决问题的实力；学到与人沟通、沟通以及团结协作实力；通过项目开发，验证自己的方案，进行解决实际问题的训练以及接着学习的技能和动机的训练，培育学生的综合实力和职业素养。 4、每周的学习研讨与项目进展会议，提高学生思辨、表达、团队等综合实力，启发学生的创新思维思路 创新型学习课程根据教学安排，每

19、周都组织全班规模的开放性Seminar、专题研讨会、项目组内部沟通等，最少支配一个学生进行主题讲演。报告人以ppt的形式介绍自己的学习结果，既总结了自己的学习收获、熬炼总结概括和表达实力，又可以沟通学习心得、扩展大家的学问面。探讨不仅成为帮助学生汲取和深化学问的重要形式，而且成为激发学生学习爱好、训练学生提出和解决问题实力的有效途径，成为体现创新型课程教学特点的重要环节之一。 在研讨过程中，老师一般只是作为引导者，其作用主要是启发、诱导学生一起思索、分析、解决问题，激发学生学习的爱好，提高学生的留意力。在沟通研讨时发觉学生的沟通发言中概念性以及思路上的问题时进行详细讲解，也会有意识地提出一些似

20、是而非的问题让同学们进行广泛探讨。尽可能结合各领域的选题实例来开阔学生的思路，起到举一反三的作用，营造出学术上自由探讨的氛围，激发创新思想的火花进发，促进选题解决的新方案不断涌现。 当学生得出“错误结论”或者方案有问题时，老师要用主动的评价看法，激励和爱护他们敢于思索的热忱，在确定结论中合理可取部分的基础上，与学生一起探讨错误结论形成的缘由，启发学生主动进行反思。同时，激励学生要坚持自己的结论，不能轻易放弃没有证伪的结论。 创新型学习的教学注意团队协调。采纳小组项目探讨会议、工作报告的形式，使学生之间的沟通更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决冲突、如何共享阅历和教训等等，提

21、高了学生的团队协调实力，培育了团队精神。 5、开题、中期、结题报告以及撰写校庆探讨生报告会论文，撰写技术文档，让学生学会总结与整理探讨成果，理解工程科学探讨与创新性方案实力的全过程。 六、创新型学习的课程考核 创新型学习的教学最终目标是培育具有工程科学探讨与创新性实力的创新人才，因此传统的一张考卷式的评价方法和纯粹以成果作为评价标准的方法明显无法适应。创新型学习的教学应当采纳更加开放式的评价、考核方法，主要表现为形式的丰富性、过程的实践性和结果的创新性。评价的标准不再单纯地依靠成果，将更加注意学生的参加度以及考核过程中是否表现出创新思维和创新实力。 创新型学习的教学除了考核对学问的驾驭，还应当

22、考核学生思维、方法、创新精神和综合素养，特殊是人文方面的素养等；关注的内容除了正确的结论外，还须要关注对问题的理解与分析、方法的运用、过程的参加合作和沟通、资源与社会问题的考虑程度等等方面。对于一些问题，甚至可以本身没有正确或固定答案，主要考察学生学习过程，是否具备了肯定的工程科学探讨与创新性方案实力和自我学习实力。 创新型学习的教学采纳结果与过程并重的考核方式。创新型学习的课程包括了许多教学要素每一教学要素在学时数量支配及成果评定中，要占有相应的合理的比重；并对每一教学要素的内涵有肯定的要求。着重抓住开题、项目开发、结题报告、学术论文、技术交底书以及每周工作报告与会议记录、讲演、活动出勤与平

23、常表现等主要环节。课程各教学要素的考核见表一。 表一创新型学习的课程考核 七、结束语 经过一个多学期的创新型学习的课程教学实践，基本达到了课程预期的目标和效果，并取得了一些成果。参与创新型学习的29位同学在企业的实习聘请中，普遍获得了企业的好评；在校庆探讨生报告会的论文投稿的比例达到100%；在课程结束（实训项目结题）时，共申报独创专利22项，目前国家学问产权局专利局已经受理20项。 创新型学习的教学模式是培育人才创新实力和创新精神的有效教学模式，这种教学模式的实施，须要学校、老师和学生三者之间相互促进，不断探究才能最终取得胜利。其中，老师与学生的主动性是关键，并最终通过学生素养的提高而提高学

24、校的办学的整体水平以及学生的培育质量。 参考文献： 1 李元元.改革实践教学模式培育创新型工程人才J.中国高等教化，2006(23):87-89. 2 刘晓瑞.美国高等教化的特点与思索J.教化理论与实践.2004，7 3 汪劲松等.实施探讨型教学，推动创新性教化J.中国高等教化，2003，6 4 于歆杰，陆文娟，王树民。专业基础课中的探讨型教学。北京：高等工程教化探讨，2006. 5 韦宝平，创新教化视角下的探讨型教学J，江苏高教，2003 年第4 期 6 赵准。利用因特网指导学生撰写论文及探讨型教学方法初探。北京：清华高校教化探讨，2005，26（11）：144147 7 Jacob NL，

25、 Reinmuth LE，and Hamada1RS.Final Report of the AACSB Task Force on Research.AACSB manuscript St.Louis.1987 8 Crawley， E.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.，etc.Rethinking Engineering Education:The CDIO Approach M.Berlin:Springer，2007 专业硕士探讨生创新型教学的探讨与实践 学术型硕士探讨生与专业型硕士探讨生的区分 专业硕士探讨生招生书目 硕士探讨生实践活动总结 硕士探讨生简历 硕士探讨生导师 硕士探讨生教学实践总结报告 浅谈中国硕士探讨生与科学探讨创新实力 关于硕士探讨生参与教学实践的规定 硕士探讨生导师与探讨方向简介 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页