浅谈在语文教学中运用电教媒体.docx

《浅谈在语文教学中运用电教媒体.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈在语文教学中运用电教媒体.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈在语文教学中运用电教媒体 浅谈在语文教学中运用电教媒体 岱山县蓬山小学吴妍 随着现代科学技术的发展，教学手段也不断发展。电教媒体作为一种新型的教学手段，逐步进入课堂教学，为当代教化改革注入了新的朝气。实践证明，运用电教媒体，变静为动，变抽象为详细，易于激发学生的爱好，促进学生主动参加。能够扩大信息量，增加课堂教学密度，活化教学内容，提高教学效率，有效提高教学质量，有利于学生的发展。如何在语文教学中运用电教媒体，提高语文课堂效益呢？我认为可以从以下几方面着手： 一、运用电教媒体，激发学习爱好。 爱好是最好的老师。闻名的教化家苏霍姆林斯基曾经说过：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂

2、的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而使不动感情的脑力劳动带来疲惫。”运用电教媒体，其声像并茂，视听结合的特点，可以使学生身临其境，快速把学生带入深厚的学习氛围之中。从而激发学生剧烈的求知欲望。如在教学海底世界时，老师一边演示电脑课件制成的海底世界的景象，一边播放配乐朗诵，教室里万籁俱寂，学生们全神贯注地听，聚精会神地看，找寻着自己知道的和不知道的鱼儿，熟识的和不熟识的景物，新奇心油然而生，。求知欲在这种引发的过程中向学习课文内容，学生爱好深厚，课堂气氛活跃。 二、运用电教媒体，突破教学难点。 运用电教媒体，可以突破时空的界限，让学生看到生活中不易干脆看到的现象，供

3、应丰富的感性材料，使学生获得充分的感知，从而化难为易，收到事半功倍的效果。如在教学詹天佑一课时，课文写到詹天佑顺着山势设计了“人”字形路途。由于这方面内容离学生生活实际太远，学生难以理解和接受。这时，为削减教学的坡度，突破教学难点，老师在让学生充分阅读课文的基础上，演示电脑课件，先出示一条“人”字形路途，再出示一列有两个火车头的火车，点击鼠标，火车顺着线路往上开，在“人”字形的贫道口，两个“火车头”进行闪耀，让学生看清原来推的火车头拉，原来拉的火车头推这样奇妙的演示，学生理解了课文内容，也体会到了詹天佑超人的才智和杰出的创新精神。 三、电教媒体，渗透美育思想。 美育是素养教化的一个重要组成部分

4、，应体现在各科教学之中。小学语文教材蕴含着丰富的人性美和意境美。绝大多数课文是情文并茂的美文。在语文教学中，老师要充分发挥美育作用，用美来润泽学生的情感和才智，引导学生观赏文章的美，使之因文生情，达到情感的共鸣，获得美的享受，陶冶道德情操。运用多媒体，可以展示课文的情景，把活生生的景物呈现在学生面前，引领学生进入特定的氛围。如教学鸟的天堂时，老师可以凭借电脑课件直观形象的优势，让学生观赏大榕树的静态美和鸟的动态美，让学生领会“翠绿的颜色光明在我们的眼前闪烁，好像每一片树叶都有一个新的生命在抖动”的的迷人景色。以及“众鸟纷飞，百鸟争鸣”的壮丽景象。通过电脑课件，使学生领悟到语言文字的深层的美的内

5、涵，沉醉于大自然的美景之中，走进了审美的情境之中，从而受到美的熏陶。 四、运用电教媒体，品尝语言内涵。 在课文中常会遇到一些重点词句，它们有着丰富的内涵和意味，抓住它们进行推敲、品尝，揣摩它们在文中的含义，感受作品的意境和情感，体会遣词造句的妙处，就会达到训练语言，培育语感的目的。如翠鸟这一课中写道：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样，飞下去叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这些瞬间完成的动作和“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾”的含义，学生不易领悟。此时，运用电教媒体，演示翠鸟叨鱼的情景，让学生反复看，比照课文有感情地读。这样，学生似乎置身于翠鸟叨鱼的情境之中， 看到了翠鸟轻快、灵敏的动作，理解了句子的

6、含义，体会到作者用词的精确、生动。 教学实践使我们相识到，在语文教学中，合理运用现代教学手段，是时代的须要，也是提高教学质量，全面实施素养教化的有效途径。我们应当顺应时代潮流，合理运用电教媒体，发挥它特有的作用，提高课堂效益，培育学生素养。 电教媒体语文教学的好助手 一、利用电教媒体，有利于生字教学。 识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。 一、二年级的学生天性好动，留意力难以长久集中，为了提高生字教学的效率，老师必需要留意激发学生学习生字的爱好。运用电教媒体能达到这个目的。学习生字时，我在屏幕上出示带拼音的生字，让学生先自己拼读，再指名读，然后让学生说说觉得哪个字很难读。学生

7、每说一个字，我就用鼠标点击相应的拼音，使其变成红色，更加醒目突出，然后让学生着重朗读，加深印象。教学字形时，我先让学生说说自己是用什么方法记住一些生字的，并依据学生的回答利用电教媒体把生字的各部件按书写依次依次出现或按笔画依次出现。如“赞”，先出示“先”，再出示另一个“先”，最终出示“贝”。这样，“赞”的结构及笔顺就深深地印在学生的记忆中。指导书写时，我在屏幕上出示几个田字格，将难写的字一笔一画在田字格的相应位置上展示出来，并进行讲解。这样，学生对怎样起笔、怎样收笔、哪里重些、哪里轻些等都一目了然了，有利于驾驭运笔技巧。在书写评议时，我选择学生书写的优、中、差三个层次的字在屏幕上显示出来，让学

8、生评议其笔画、结构是否恰当。这既满意了儿童的竞争心理，又有效地进行了书写指导。实践证明，这种评议直观、便利，便于刚好找到优缺点，有利于提高书写的教学效率。 二、利用电教媒体，有利于理解重难点。 在教学中，我们往往会遇到一些师生都从未接触过、感受过的内容。学生脑中是一片空白，老师虽有参考书、备课书中的资料作后盾，但终归是一些抽象的东西，教学仍旧具有较大的难度。而这些内容往往是学生非弄清晰不行的教学重点，怎么办？电教媒体能为师生供应丰富的感性材料，使教学突破时空的限制，摆脱逆境。如开国大典一文写了会场、大典、阅兵、游行四个动人场面，但要让学生仅凭借课文想像理解当时场面的庄重、隆重、热情，有肯定的难

9、度。为克服以上困难，我用录像将50多年前的开国大典场面搬进课堂，将海陆空三军的雄姿、人山人海的广场、毛主席的言行和举着火把的游行队伍一一呈现在学生面前。这时，学生注目注视、侧耳倾听，心情高涨，仿佛自己也已成为首都广场上万人中的一员，激烈之情溢于言表。就这样，开国大典那庄重、隆重、热情的场面深深地印在了学生的脑海中。运用电教媒体，还有助于学生理解重点句子。像课文最终一句：“两股红流分头向东城西城的街道流去，光明充溢了整个北京城。”这是一句双关语，学生理解此句有颇大的难度，但他们看了录像中举着火把的游行队伍向东西两头走去的情景，便轻松地理解了“两股红流”、“流”以及“光明充溢了整个北京城”的字面意

10、思。在此基础上，老师稍加启发点拨，句中蕴含着的意思学生也就不难领悟了。 三、利用电教媒体，有利于朗读指导。 近来，小学语文界提出“以读为本”的口号，要求各年级都要重视朗读。然而，部分老师的“以读为本”却未收到成效，学生一遍遍地读，却读不出感情来，更谈不上在朗读中有所感悟、在朗读中培育语感、在朗读中受到情感的熏陶。究其缘由，主要是老师的指导方法还不到位，只是纸上谈兵式的强调要用“兴奋、骄傲、赞美、愤恨 ”的语气来读，而根本未激起学生的情感共鸣，学生最终还是不甚明白该怎么读。该怎么解决这个问题呢？方法不一，其中利用电教媒体创设情境来指导朗读是一种好方法。本人曾先后两次执教狼牙山五壮士一文。第一次为

11、了读好“顶峰歼敌”中的“忽然，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”一句，我在朗读前这样问学生：“五壮士为什么这样恨敌人？该用怎样的语气来朗读这句话？”学生的回答只不过是“因为敌人侵略我国”、“用痛恨的语气来读”等笼统的回答，朗读时根本未读出预期的效果。于是，我一再强调：表情要肃穆，要带着生气的心情去读。不料，非但没提高效果，一小部分学生竟“扑哧”一声笑了，效果真是糟糕至极。其次次教学此内容时，我吸取了上次的教训，将事先打算好的图片呈现在学生面前。画面上一个日本鬼子举着带有刺刀的步枪，刺刀上挑着一个鲜血淋淋的婴儿，这个日本鬼子凶恶地笑着，他的脚下横七竖八地躺着男女

12、老少的尸体，地上血流成河；画面的背景是一条大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃烧。远处，还有几个日本兵正在杀人、放火、抢东西。学生看了这日寇残杀无辜百姓的场面后，笑容不见了，无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齿。这时，我趁机说：“同学们，这就是万恶的日本鬼子，他们根本没把中国人当人看，在中国的大地上实行烧光、杀光、抢光政策，多可恨啊！我们一起来读好句子。”这次学生的情感特别投入，一字一词无不恰到好处，与第一次相比，真是天壤之别！ 四、利用电教媒体，有利于作文教学。 一谈到作文，大多数老师会说难教，大多数学生会说难写。为什么会出现这样的现状呢？缘由诸多，我认为最重要的是老师未能

13、激发学生作文的爱好、愿望，以及学生缺乏选材的实力。电教媒体能帮助师生克服以上困难。一是因为电教媒体能将一些画面呈现在学生面前，为学生作文供应素材；二是因为电教媒体凭借那生动、新奇的画面能激发学生的写作爱好。如写作漂亮的公园，课前，我虽带学生们去巡游过，但回来后，学生只能说出很美及什么景物怎么样之类干瘪的、无血无肉的话。假如就这样写下来，又怎么能写出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的几处公园景色用电教媒体再现出来，再作适当指导。此时，学生一般均能抓住自己喜爱的几处景物的特点，写诞生动好玩的好作文。 作文评讲是作文教学中一个不容忽视的环节。假如老师评讲时只是将各类作文依次读一遍，让学生说说好在哪里，

14、不好在哪里，学生由于记不牢各篇作文的内容，往往难以进行纵横向比较，再加上这种方法实在太枯燥、乏味，根本不能吸引学生的留意力，收效甚微。但假如借助电教媒体来进行评讲，那就是“柳暗花明又一村”了。我将上、中、下三类作文用电教媒体显示出来，让学生读读，想想文章取材、布局、遣词造句、标点符号运用等是否恰当，好在哪里，不好在哪里，应怎么修改，为什么，并刚好进行全班评讲。这样，让学生不仅知其然，而且知其所以然，使作文评讲真正达到良好的效果。 浅谈在语文教学中运用电教媒体 小学语文教学中如何运用电教媒体 电教媒体在语文教学中的运用 语文教学中运用电教媒体的几点做法 运用电教媒体提高语文教学效率 浅谈在物理教学中如何运用电教媒体 电教媒体在小学语文教学中的合理运用 电教媒体在小学语文教学中的巨大运用 浅谈电教媒体在小学语文教学中的运用 电教媒体在语文教学中的实际运用2) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页