人教版语文九年级下册第五单元说课稿.docx

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1、人教版语文九年级下册第五单元说课稿 九年级下册第五单元说课稿 各位评委老师: 大家上午好! 我是来自 。今日我要研说的是人教版语文九年级下册第五单元的内容走进先秦诸子散文，感受传统文化魅力。 下面我将从说教材、说目标、说教学三方面进行，详细说编写体例与目的、内容结构与分析、内容学问立体整合、课程目标、单元教学目标、单元教学设计、单元教学评价、课程资源的开发等。首先来看说教材。 一、说教材 （一）教材编排体例与目的 本单元教材编排主要是由“单元提示”、“ 阅读篇目”、“语法学问”和“综合性练习”几部分构成。 “单元提示”点明单元主题，明确学习要求。 “阅读篇目”包括“课文提示”概括本课要点，提出

2、本课学习要求。 “课文”的选编均为精华名篇，文质兼美。 “研讨与练习”注意巩固基础学问，拓展、提高语文素养。 “语法学问”，在课文后面穿插语法学问，目的是为了帮助学生形成肯定的语言应用实力和良好的语感。 “综合性学习”以主题活动为统帅，与阅读篇目紧密相连。亲密联系各科学问，注意让学生在实践中学习语文。 编写意图： 1、体现课程标准提出的要加强学生古代文化修养的精神； 2、突出本册教材的思想深度和探讨性。 （二）单元内容结构及分析： 本单元是文言文单元，主题集中，所选文章是先秦诸子散文中长期被尊为文章典范的争论性散文。有公输，孟子两章，鱼我所欲也，庄子故事二则，“我所了解的孔子和孟子”。 公输文

3、章叙议结合，体现墨子“非攻”思想，是了解墨子反战的观点所在。 得道多助，失道寡助用两例，分别证明“天时不如地利”，“地利不如人和”的观点，以此突出斗争胜败的重要因素。 生于忧患，死于安乐说明磨难对于个人成就大业的重要性，类比论证“生于忧患，死于安乐”的治国主见。 鱼我所欲也论述了“杀身成仁”的观点，告诫世人：保持并发展向善的天性，做一个纯净正直的人。 庄子故事二则惠子相梁这则故事辛辣的讥讽了醉心于功名富禄者的嘴脸，表现了庄子对功名利禄的看法。庄子与惠子游于濠梁记载了庄子和惠子的辩论，表现了庄子的一种“天人合一”的哲学观点。 “我所了解的孔子和孟子”让学生比较全面地了解孔子和孟子，对他们的思想和

4、主见有初步的相识，并从中吸取养分。 编者的意图和本单元学问之间的逻辑关系： 学习本单元，重点是强调朗读与背诵，积累文言字词和句式，还要了解先秦诸子散文擅长运用寓言或故事来发争论、讲道理以及采纳对话或问答的方式等艺术特点。 （三）、跨单元学问和技能的立体整合： 纵向整合：七年级不分文体、文白混合编排， 八年级文体分編、文白分编。 九年级专题单元兼顾文学体裁。 1 学问与技能：七年级初步了解文言文的基本规律和方法，驾驭基本的文言学问，为以后学习文言文奠定基础。 八年级积累文言词汇，培育阅读文言文的实力，增加语感。 九年级加强诵读、理解课文，体会作品的魅力，识记常用的文言词语的意义和用法，为中学文言

5、文学习作好打算。 文言编排是由易到难、由简洁到困难的。各个年级相互联系，螺旋上升，最终全面完成总目标。这些改变符合中学生的认知规律和教学要求。 横向整合： 本册教材围围着提高语文实力的这个中心目标，将教学内容与学问编排如下： 第一单元：中外诗歌，以“土地情思”为主题。 其次单元：中外小说，以“人物画廊”为主题。 第三单元：中外散文，以“生命之歌”为主题。 第四单元：中外戏剧，以“舞台人生”为主题。 第五单元：先秦诸子散文，以“百家争鸣”为主题。 第六单元：先秦名篇，以“古代生活”为主题。 通过整册人文单元整合，我们可以 1、学习四大文学体裁的特点。 2、学习浅显的文言文。 3、观赏各种文体的文

6、学作品。 4、吸取各种文化的养分。 二、说课标 （一）语文课程标准要求，第四学段（79年级）驾驭的目标有： 1、识字与写字 相识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写、并有肯定的速度。 2、阅读 阅读浅显文言文，能借助工具书理解基本内容，注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品尝。 3、写作 能依据须要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言表达实力。 4、口语交际 1、学习文明得体地沟通； 2、自信、负责地地表达自己的观点。 5、综合性学习 1、自主组织文学活动； 2、能制订简洁的探讨安排； 3、驾驭查找资料、引用资料的基本方法。 编写意图；目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 （二）本单元

7、教学目标 依据语文课程标准的基本精神，结合本单元学习内容，我拟定了如下教学目标： 1、识字与写字 识记积累文言实词和虚词。 2、阅读 通过反复诵读来加深对课文理解，进一步感受古人的才略，丰富我们的文言学问和阅读实力。 3、写作 学习古人严密的论证思路和丰富的表达手法。 能对孔子孟子思想以文字形式作出正确的理解和评价。 4、口语交际 体会古人说话的技巧。 5、综合性学习 进一步了解诸子百家的思想精髓。 重难点： 了解各篇文言学问及表达的主要观点，所运用的论证方式以及古代文化修养精神。 三、说教学 我将从三方面说教学：单元教学设计、单元教学评价、课程资源开发。 单元教学设计，包括整个单元的课时安排

8、、整体教学设计思路、每篇课文的教学目标及达成策略。 单元教学评价，包括学问技能及评价方法，学科素养培育及评价方法。 课程资源开发，包括最大限度的利用课内资源，合理开发课外资源。 （一）单元教学设计 1、课时安排 2 公输，得道多助，失道寡助生于忧患死于安乐鱼我所欲也教学支配：分别两课时（其中学生自学一节课，沟通探讨、反馈一节课。） 庄子中的惠子相梁和庄子与惠子游于濠梁。教学支配：1课时（学生自主、沟通探讨、反馈一节课。） 我所了解的孔子孟子 ：诵读关于孔孟的名篇、整理孔孟小档案、演讲不朽的孔子孟子 教学支配：三课时（其中诵读一节课，整理一节课、演讲一节课。） 2、整体教学设计思路 语文课堂教学

9、要变更传统教学中以老师教授为主的教学模式，回来学生在语文教学中的主体地位，在这样的理念下，我们实行课堂教学改革，实行了一（中心)三（环）六（步)高效课堂教学模式 “一”是以学生为中心，以欢乐养成为根本 。 三个学习环节：预习探究，沟通展示、拓展巩固 六个教学步骤：自主预习、探究质疑、沟通解惑、成果展示、迁移提升、学问回顾。 详细到文言文，教学过程是：（1）课前展示：老师提前设计好展示内容，指定各学习小组两名学生到前后黑板进行板演。 （2）激趣导入：好的激情导入会引起学生的学习爱好。 （3）整体感知 读：指导学生反复诵读，这是学习文言文的基本要求。译:就是疏通文意，这是学习文言文最关键的一环。在

10、初中阶段，翻译文言文以直译为主。点：就是老师适当点拨。点拨重要的学问点，特殊是古今异义词语或一些特别的文言句式。 （4）研读赏析：在这一环节里重在“议”。 议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。 （5）拓展延长：把所学的学问向课外延长，把学生引向更高层次，对学问的深度和广度进行拓展。 （6）反馈总结：在这一环节里，重在学问的积累和巩固。 3、每篇课文的教学目标及达成策略 公输教学目标 1、驾驭常用的实、虚词的含义及特别文言句式的用法。2揣摩人物语气，体会人物思想感情。 3了解墨子的反侵略主见，理解人物智勇兼备的特点。 教学重点： 积累文言学问，提高学生的自学实力。 教学难点：鉴赏墨子的劝告技

11、巧。 教学策略： 1诵读法。（诵读应作为学习本文的主要教学手段。可以范读、领读、跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。） 2质疑法。（引导学生依据课文内容提出问题，培育学生主动质疑和自学的实力。） 3探讨法。 （以学生探讨为主，老师主动参加并适时点拨，引导学生针对问题提出合情合理的结论。） 4练习法（把全文重要学问点设计成不同形式的习题，巩固学问，提高实力。 达成策略 ：1通过诵读，完成目标一。2经过探讨，加深对人物的性格理解。 孟子二章教学目标：1驾驭课文的思想内容（中心论点）2学习课文结构严谨、层层推动的论证方法。3背诵两篇短文，积累名言警句。4正确相识“得道多助”

12、及“生于忧患”的时代意义 。 教学重点：目标要求 1、2 教学难点：目标要求4 教学策略： 1预习法。（提前安排任务单）2沟通法。（引导学生依据课文内容提出问题，培育学生主动质疑和自学的实力。）3指导法。类似于前面说的探讨法。4练习法（把全文重 3 要学问点设计成不同形式的习题，巩固学问，提高实力。） 达成策略 ： 1通过沟通，完成目标二。 2让学生懂得“人和”的现实意义以及要有“忧患”意识。 鱼我所欲也教学目标：1积累文言字词，品尝语言情致。2理解作者思想，思索现代人生。 3训练语言思维，强化朗读背诵。 教学重难点 ：1对语句及中心的理解。 2驾驭本文的论证方法。 教学策略：1诵读法：所谓诵

13、读，就是朗读和背诵。要求做到精确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培育实力。这种方法是最基础的也是最重要的。 2质疑法：学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。 达成策略 ： 1通过学习，让学生积累文言字词，学习类比写法。 2通过补充资料，让学生理解“杀身成仁”的现实意义。 庄子故事二则学问目标 ： 1积累常用的文言词语，丰富文言学问。 2了解庄子及庄子生平、思想。 实力目标 ： 1观赏惠子相梁的趣味性，把握比方的深意。 2感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 德育目标 ： 拓宽学生的阅读视

14、野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点：感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 教学难点： 理解两则故事的寓意。 教学策略：1比较法 ： 通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过 一、二则故事的不同文风比较过好观赏关。2延长拓展法： 拓宽阅读视野，了解庄子的思想，庄子散文的艺术特点。 达成策略 ：通过比较学习，让学生了解庄子及庄子生平、思想。 (二) 单元教学评价 学问技能培育及评价方法 语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。 1、关于识字与写字的评价 九年级学生对文言文阅读已具

15、备了一些基础学问，在这个阶段要引导学生归纳总结重点的语法现象。如通假字，古今异义词， 词类活用现象，特别的句式等。评价方式：听写、练习。 2关于阅读的评价 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 加强朗读训练。 朗读是帮助学生理解内容和感受语言美、培育文言语感的重要途径， 例如：孟子两章文章气概充足，运用大量的排比句，朗读这些排比句，让学生体会句子结构的整齐。另外让学生多做一些课内外文言短文阅读，直击中考。既重视课内阅读，又重视课外阅读。 3关于写作的评价 领悟语言风格，比如孟子两章语句整齐、流畅，一气贯注，有劝服力。所以让学生写作时可以借鉴这种句式写法。 4关于口语交际的评价 实行小型辩论会。

16、比如，学习庄子与惠子游于濠梁这节课时，赞成庄子观点的同学为正方，赞成惠子观点的同学为反方。 5、关于综合性学习的评价，着重考察学生的语文综合运用实力、探究精神与合作看法。 4 本单元以“百家争鸣”为主题，以斗争为题材的内容较多，比如孟子的“非攻”的政治思想，这一观点对当今社会仍旧有很大的指导意义。我们中学生，要为构建和谐校内、和谐社会贡献自己的力气。评价方式：开展展示与沟通学习成果课，或直击中考。 (三）学科素养培育及评价方法 培育爱好。为了培育学生学语文的爱好，可以采纳看电影的方式。学会阅读。读经典名著常常翻字典、词典。可以以文言词语说明听写大会的形式进行考察。背诵范文。可以进行诵读竞赛。规

17、范书写。开展学习园地、读书笔记展示课。 (四）、课程资源开发与利用 1、最大限度的利用 课内资源 （1）、教材资源 包括书本、配套练习册、同步互动、文言文详解与训练。另外还包括课本插图、多媒体信息、综合性学习等。 立足教材资源，因为教材是课堂教学中的重要载体, 力争做到用教材而非教教材，让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，综合提高语文素养。 老师资源，老师本人应当加强自身学习，丰富个人学问，提高教学技能。 学生资源：上好课堂，学生是课堂的主子，言语的沟通，思维的碰撞，就能创建学问的火花。课堂学习能够培育学生的学习情趣、提高实践实力。 2.合理开发课外资源 大语文观告知我们：生活的外延

18、有多大，语文学习的外延就有多大。 （1）、主动开展课外拓展活动：语文课程标准中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。因而让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。 课外阅读 ：图书馆借阅、古诗文背诵竞赛。 社会调查 包括： 1、有多少人了解孔子和孟子其人、其事、其思想。 2、有多少人施行“仁”“孝”。 主题班会：召开志向 前途主题班会，强调资料搜集与整理。 实践活动：比如：感恩演讲活动、听取传统文化“教化的才智”专题报告会、文艺汇演活动。 （2）、发挥学校现有的资源的力气： 学校资源，如学校图书馆、微机室等，让学生搜集相关资料，完成目标。 校内文化， 主动开发校本教材，

19、创建性地开展各类活动，多方面提高学生的语文实力。比如 我校创办的校刊踪迹、校报创新。 (3)、社会资源是不行忽视的课程资源。只有全社会达成一样要求，学生的健康成长才有保障。 比如，参观当地的敬老院，培育学生对传统文化“孝”的理解；参与一些社团活动，比如莘县举办的“字谜社”,主动开发潜在的资源。 4、地域古迹，如莘县文庙，聊城光岳楼以及旁边的行孝坊，曲阜的孔庙、孔林、孔府等，可以组织学生去参观，领会古文化气息。 5、利用网络、影视资源。恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。充分利用各大教化网站：如人教网、无忧无虑语文网、中学语文教化资源网。（网上丰富多采、日新月异的学问源泉,是语

20、文学习取之不尽的素材库。） 观看新闻、百家讲坛，特殊是百家讲坛栏目对于理解和分析百家争鸣的内容大有裨益。 以上是我对传统文化的一点思索，我的研说完毕，不当之处敬请指责指正，感谢！ 人教版语文九年级下册第五单元说课稿 人教版五年级语文下册第五单元教案 九年级语文下册第五单元教材分析 人教版九年级下第五单元庄子故事两则说课稿(人教版九 人教版语文五年级下册第五单元集体备课 人教版五年级语文下册第五单元作文指导 人教版四年级下册第五单元说课稿（版） 九年级语文上册 第五单元教案 新人教版 苏教版九年级语文下册第五单元教学设计 苏教版语文九年级下册第五单元教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页