浅论案例教学法的设计与运用.docx

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1、浅论案例教学法的设计与运用 浅论案例教学法的设计与运用 段 华 洽 案例教学法是MBA课程教化中普遍推崇和提倡的教学方法，适合于教学对象成人化，教学内容应用化，教学目的功能化，教学形式开放化等教学规律的要求。但是，国内案例教学远未发挥其应有的功能，距离MBA教学目的要求相差甚远。本文就案例教学法的意义与局限，设计与运用等方面做一初步探讨。 一 案例教学法的价值与局限 案例教学法是依据教学目的要求，针对教学内容，选择恰当案例，组织学员实行一种全面参加、同等对话的课堂探讨方式，达到理论联系实际、学以致用的教学方法。从教学过程上看，涉及到案例的选择与编制，案例教学的设计与打算，案例探讨的进行和总结评

2、析等环节，对于案例教学的质量与效果都有着非常重要的影响。 案例教学法的价值主要有三：一是针对性，即紧密联系教学内容，紧扣教学目的和主旨，针对学员应当具备的学问实力和方法，组织案例教学。二是情境性，即以真实的案例为特定的问题背景，以解决该特定问题的决策者、管理者为模拟角色，给人以解决问题的适度情境压力和身临其境的真实感受。三是开放性，即案例以足够丰富的信息素材和表现形式，绽开错综困难的冲突结构，带有未求甚解和未及定论的模糊性和包涵性，给人们以广袤的想象空间，可调动学员们各自不同的学问背景、工作阅历和人生体验，通过共同参加，形成多角度、多侧面、多层次、全方位地对案例的剖析和透视。 但是，就案例教学

3、目前的运用效果来看，仍旧存在着以下局限性：一是理论实践“两张皮”，要么陷入狭隘阅历主义，就案例谈案例，上升不到理论层次，要么牵强附会成为理论注释，只不过起到活跃课堂气氛的效果。二是由于教学双方，特殊是学员的身份、学历、专业和经验各不相同，围绕案例探讨，难以达成沟通和协调，往往简单钻牛角尖，拘泥于枝节问题做无味争辩。三是案例的收集与编写困难，特殊是素材丰富、结构新奇、可以举一反 三、触类旁通的有典型代表意义的案例的编写更为困难，同时，限于案例资料的编印等经费条件，与国外案例相比，往往显得过于单薄、简略，案例本身缺乏足够的信息含量和多维分析角度，结果使得探讨也失之简洁、重复和肤浅。 二 案例教学的

4、设计 案例教学的设计主要涉及案例的选择与探讨设计两个方面。 案例选择的基本要求，主要基于以下考虑： （1） 在教学内容上，应突出针对性，新奇性，即要与课程的相关教学内容有亲密联系，重点突出，带有前瞻性，尽量避开空泛或过多的内容，以防止案例探讨中出现不着边际、泛泛而论、四平八稳等现象。 （2） 在资料供应方面，应留意丰富和详实，要有相当份量的素材，最好赐予一批可供分析的数据资料，假如信息资料可能会涉及案例主体的商业隐私，可以编制一些模拟数据，但应当基本符合事实逻辑和理论规律，防止因素材不足或不当将分析与探讨引入歧途。 （3） 在结构形式上，可以按案例资料的原始形态做简洁铺陈，让学员根据自己的分析

5、角度进行分类、比较、归纳和概括，但为了避开在这方面对原始资料的整理费功过多，最好按事物发展的时间依次或逻辑（因果）过程，或者按案例主体的内在组织结构以及外部关系等角度对资料做适当的结构编排，让资料结构自身即具有一种内在的规律性，但不宜干脆揭示冲突、提出问题和交代思路，给学员以更多的独立思索、深化分析、充分想象的空间，发挥其学习上的主动性和自由度，经过学员各自的仔细打算，为集体探讨奠定扎实的基础。 （4） 在案例资料的表现形式上，做到简洁醒目，图文并茂，如统计图表、会计报表、组织结构图、管理流程图、决策分析图等，尽可能地调动学员运用所驾驭的分析工具和方法，深化、细致地分析案例资料。 （5）在教学

6、目地要求上，应当详细明确，可以提示分析案例的思索角度，提出教材的相关章节的阅读重点内容，开列相关的参考书目，提出案例分析作业的主题、内容、重点、格式等详细要求，以及交代组织课堂探讨的方式、程序和评分方法等。 案例探讨的设计对于案例教学的关系至关重要，主要需考虑的是： （1） 时间，包括事先打算时间、案例探讨的总时间、以及各个环节上的时间安排，是否支配限时发言，人均发言时间框算等，应考虑到探讨的深化、充分和学员的人数及参加程度，赐予足够的时间保证。 （2） 程序，大体可分为开题与破题（提出问题），绽开分析，进行必要的归纳概括，从中提炼和升华主题，对焦点与分歧进行纵深性、拓展性的探讨，总结与点评等

7、环节。 （3） 关系结构上，可分为演讲陈述式（即各抒已见，但彼此在思想观点和形式上不干脆交锋），纠问答辩式（各执已见，坚守立场互为攻防，绽开辩论），探讨沟通式（相互激励、启发，取长补短，形式不拘，在内容、观点上，兼收并蓄，富有弹性）。 （4） 在组织形式上，可以分为个人随机发言，“单兵散打”，各自为战；或是事先分小组打算，各组推举代表作主题发言，其他组员阐发和补充，各组之间绽开争辩；或是事先约请部分学员重点打算和临时抽选或指定部分学员即席发言（以督促学员仔细打算案例作业）。 （5） 在现场布置上，力求打破讲坛与观众席的对立单调结构，可以将座席支配成环形、马蹄形、菱形或不规则多角形，淡化会场中心

8、位置，产生全方位参加的现场效果。 （6）从老师角色作用看，可分为主持人、评委、教练、旁观者等多重角色，主持人重在引导和把握话题，调动现场气氛，限制探讨的进程和节奏；评委则不担当主持人，按事先打算好的评分表和评分规则对发言者逐一评分，可以在评分后作简要点评；作为教练可以有意识地事先私下指导某一小组或个别学员，使其有更深化全面地打算，在探讨现场由其畅所欲言，挑起话题，应对各方起到“头脑风暴”的激励作用；旁观者在事前和现场均不参加案例分析和探讨的活动，但静观全过程，也不担当评委，只在探讨完成后作适当的分析和总结。 案例探讨的设计应当依据学员人数、班组结构、学问实力素养状况、学习看法和参加意识等做适当

9、的选择和组合设计，以保证案例探讨能够仔细打算全面绽开，深化下去，有所成效。 三 案例探讨的组织管理与效果评估 案例探讨确定案例教学的最终成效。在这一阶段，应当留意的是案例探讨的组织管理和成效评估。 案例探讨的组织管理应当留意的是； （1）时间安排，保证事先有打算的学员都能有充分的发言时间，并留有余地，给即兴发言和辩论沟通以肯定的时间，因此要做必要的时限规定，防止一言堂和前松后紧的状况。 （2）限制进程，既要紧扣主题，推动进程，克服冷场、离题和无味争辩，又要擅长拓展、深化主题，防止一边倒、随大流、众口一词的简洁重复倾向。 （3）营造气氛，使得现场谈论既热情生动，又轻松自然，形成宽容同等的气氛，当

10、观点对立争辩激烈时要留意达成沟通和理解，当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈时又要擅长挑起话题、激发争辩。 （4）点评总结，通过联系教学内容，总结案例探讨的基本观点，提炼和概括有价值的观点，并赐予确定和赞许，对探讨不够深化的问题提出进一步探讨的方向和思路，提倡和激励接着探讨，对学员的参加精神、治学看法、思维方式和学问技能的评价眼中肯、精确、恰当，避开一般性的表态式发言和厚此薄彼的倾向。假如现场评分，应当说明评分的标准和凹凸分成果差异的事实依据，把大家的留意力集中在教学内容和教学目的方面来。 案例探讨的成效可以从多方面进行分析评估。一是参加程度，如发言人数占在场人数的比例，发言人的发言次数，未及发

11、言但打算并提交书面作业或发言提纲的数量等；二是案例探讨的深度和广度，涉及到案例分析的素材运用、背景分析、因果分析和对策探讨以及派生出的观点和问题等多层次、多角度；三是实力的展示和提高，如表达实力、分析推断实力、理解沟通实力等；四是素养的培育，如自信、热忱、稳定、开朗等性格特征，合作、协调的团队精神，虚心好学、勤奋务实的学风等。 浅论案例教学法的设计与运用 运用案例教学法 运用教学法的教学设计 案例与案例教学法 案例教学法在中职会计教学中的运用 案例教学法在中职会计教学中的运用 案例教学法与情景教学法对比浅析 案例教学法 经济法案例教学法及其运用 地理趣味教学法的运用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页