保教知识与能力知识点.pdf

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1、. . 第一章学前儿童发展一， 婴幼儿发展的含义，过程，影响因素含义：儿童在成长过程中心理有规律量变的过程，生理质变特点：方向性和顺序性影响因素：外部客观因素遗传连续性和阶段性环境和教育不平衡性主体内部因素个别差异性二，儿童发展理论流派，观点，代表人物华生行为主义美国心理学家斯金纳操作性条件反射理论美国心理学家刺激与反应（SR）“冷处理”班杜拉社会学习理论美国心理学家格塞尔成熟势力说美国心理学家观察学习“双生子爬梯实验”皮亚杰发生认识论瑞士心理学家维果斯基心理发展观前苏联心理学家感知运动，前运算，最近发展区具体运算，形式运算精神分析流派弗洛伊德奥地利精神病学家（4 个阶段）埃里克森美国心理学家

2、（8 个矛盾）三， 婴幼儿身心发展的年龄阶段特征，发展趋势年龄阶段特征 0到 3 岁0 到 1 个月身心高速发展1 到 6 个月认生6 到 1 2 个月抬头，翻身，坐，爬，站，走手眼协调依恋关系1 到 3 岁2 岁形成言语和思维3 到 6 岁 3到 4岁小班情绪，模仿，直觉4 到 5 岁中班游戏，具体形象思维，规则5 到 6 岁大班好学好问，抽象逻辑思维，心理发展趋势简单到复杂具体到抽象被动到主动零乱到成体系. . 四， 身体发育，动作发育，基本规律和特点身体的发育体重与身高动作的发展头尾大小、无有肌肉的发展近远整体到局部骨骼的发展五，认知发展的基本规律和特点感觉视觉知觉形状注意无意记忆形象记

3、忆艾宾浩斯听觉大小有意情绪记忆遗忘曲线触觉方位运动记忆“先快后慢”痛觉时间逻辑记忆观察力想象无意、有意思维直觉行动言语口语不完整句（ 1 到 2 岁）再造，创造具体形象完整句（ 2 岁以后）想象，现实抽象逻辑书面语言六， 情绪，情感的基本规律和特点情绪特点易冲动情绪情感的特点社会化基本情绪哭高级情感道德感不稳定丰富和深刻化笑美感外露性自我调节化恐惧理智感七，个性，社会性发展的基本规律和特点个性一个人全部心理活动的总和气质胆汁质神经系统强度个性倾向性多血质（巴甫洛夫）平衡性个性心理特征粘液质灵活性自我意识抑郁质性格活泼好动影响性格因素遗传自我意识 3岁掌握“我”喜欢交往家庭自我认识好奇好问幼儿园

4、教育自我评价模仿性强社会环境自我体验易冲动，自制力差社会实践活动自我控制社会性发展人际关系依恋无差别（出生到3 个月）亲子关系民主型性别行为有差别（ 3 到 6 个月）专制型亲社会行为特殊的情感联结（6 个月到 2 岁）放任型攻击性行为八， 个体差异形成的原因. . 原因客观因素遗传因素主观因素需要自我意识孕期状况兴趣爱好心理状态生理成熟能力性格环境和教育因素九，观察，谈话，作品分析，实验等基本研究方法心理学研究方法观察法观察时间长期定期观察内容全面重点实验法自然实验法（现场实验法）实验室实验法谈话法作品分析法问卷法结构式 / 封闭式非结构式 / 开放式综合性十，身体发育，心理发展，容易出现的

5、问题或障碍常见问题发育迟缓体格行为演练的基本方法全身松弛法运动系统脱敏法语言肯定性训练肥胖症睡眠障碍夜惊梦魇艾里斯理性情绪辅导遗尿症ABC理论多动症高峰发病年龄为8 到 10 岁自闭症又称孤独症情绪障碍焦虑沮丧恐惧行为问题任性自损第二章学前教育原理一，教育的本质，目的，作用。教育与政治，经济，人发展的关系本质培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。目的广义的教育存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求狭义的教育国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求现阶段我国的教育目的及精神：. . 以培养学生创新精神造就有理想德全面发展的 社会主义事业建设者实践能力有

6、道德智接班人有文化体有纪律美教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约决定教育的领导权决定着受教育的权利决定着教育目的教育相对独立教育对政治经济制度的影响培养所需要的人才影响的舆论力量促进民生教育与生产力生产力对教育的决定作用决定教育的规模和速度制约着教育结构的变化制约着教育的内容和手段教育相对独立教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育还是直接生产新的科学知识和技术的手段教育与个人的发展发现人的价值发掘人的潜力发挥人的力量发展人的个性使人的价值得到越来越充分地体现二，幼儿教育的性质与意义，我国幼儿教育的目的和任务概念学前教育是对胎儿直至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的

7、活动，施加的影响。学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。意义促进生长发育，提高身体素质全面发展的目标健康任务对幼儿实施保教和教育开发大脑潜力，促进智力发展语言为家长工作，发展个性，促进人格的健康发展社会学习提供便利条件培养美感，促进想象力，创造性的发展科学艺术三，中外幼儿教育发展简史，著名教育家的儿童教育思想世界上第一个幼儿园德国教育家FW 福禄培尔我国第一所幼儿园1903 年湖北武昌1837 年德国勃兰根堡湖北幼稚园. . 1840 年正式命名为“幼儿园”（湖北省实验幼儿园）洛克（1632-1704 ）卢梭（1712-1778 ）英国 17世纪教育家法国 18世纪启蒙

8、思想家白板说绅士教育爱弥尔“自然教育理论”福禄培尔（1782-1852 ）杜威（1859-1952 ）德国幼儿教育家美国 20世纪教育家世界第一个幼儿园我的教育信条 学校和社会 民主主义与教育“幼儿园之父”“儿童中心论”蒙台梭利（1870-1952 ）陶行知（1981- 1946 ）意大利学前教育学家我国伟大的人民教育家蒙台梭利儿童教育手册童年的秘密教，学，做合一的教育方法“有准备”张雪门（1891-1973 ）陈鹤琴（1891- 1973 ）我国的著名学前教育专家我国著名的学前教育家发展儿童个性和以改造中华民族1923 年我国最早的幼儿教育实验中心为目标的幼稚教育南京鼓楼幼稚园“活教育”四，

9、学前教育的基本原则，幼儿园发展的基本特点原则教育的一般原则尊重儿童的人格尊严和合法权益特点启蒙性促进儿童全面发展生活化面向全体，重视个别差异的游戏性充分利用儿童，家庭，社会等教育资源活动性学前教育的特殊原则保教结合潜在性以游戏为基本活动教育的活动性和活动的多样性教育的直观性发挥一日生活整体教育功能五，幼儿园以游戏为基本活动的依据游戏的含义儿童最喜爱的活动，儿童生活的主要内容作用对认知发展的作用丰富巩固知识儿童对生长的适应，符合儿童身心发展的特点促进智力发展游戏是儿童的自发学习促进语言能力对儿童社会性发展的作用特点自主自愿对儿童情感发展的作用在假象的情境中反映周围生活游戏角色（以人代人）对儿童身

10、体发育的作用游戏材料（以物代物）游戏情境（情景转换）基本活动重视儿童的自发性游戏没有强制的外在目的利用游戏组织各类教育活动愉悦的情绪体验满足儿童对多种游戏的需要. . 六，幼儿园环境创设的重要性物质环境概念广义：对学前教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物等要素的总和狭义：幼儿园内对儿童发展有影响作用的各种物质要素的总和物质环境对幼儿发展的影响精神环境概念广义 : 对学前教育产生影响的整个社会的精神因素的总和狭义 : 教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系，幼儿园文化氛围等精神环境对幼儿发展的影响七，幼儿园班级管理的目的和意义目的：把幼儿培养成个体生活的主体意义：班级管理，是搞好幼儿园管理的基

11、础工程社会生活提高保教质量的基本保证八， 幼儿园教育指导纲要（试行） 在幼儿园教育活动的目标，内容，实施和评价上的基本观点和要求九， 我国幼儿教育的改革动态与发展趋势改革动态国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 基本普及学前教育明确政府职责重点发展农村学前教育发展趋势国务院关于当前发展学前教育的若干意见把发展学前教育摆在更加重要的位置多种形式扩大学前教育资源多种途径加强幼儿园教师队伍建设多种渠道加大学前教育投入加强幼儿园准入管理强化幼儿园安全监管规范幼儿园收费管理坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展完善工作机制，加强组织领导统筹规划，实施学前教育3 年行动计划第三章生活指导

12、一，幼儿园一日生活的主要环节，教育意义八大生活环节入园教育意义生活即教育盥洗教育即生活进餐喝水. . 如厕自由活动午睡离园二，幼儿生活常规教育的要求，培养幼儿良好生活，卫生习惯的方法要求对不同年龄儿童的要求应有差别方法示范讲解法整体示范讲解法具体而规范分解示范讲解法保育和教育相结合操作法（主要方法）注意照顾个体差异集中训练与个别指导法随机教育法三，幼儿卫生保健常规，疾病预防，营养等方面知识保健常规托儿所幼儿园卫生保健工作规范疾病预防传染病管理传染源一日生活安排切断传播途径儿童膳食保护易感者体格锻炼缺铁性贫血健康检查肥胖症（超正常20% ）卫生与消毒龋齿（乳牙5 岁，恒牙 15 岁）传染病预防与

13、控制佝偻病（缺乏维生素D）常见病预防与管理弱视5 岁以上低于0.9 伤害预防4 岁低于 0.8 健康教育3 岁及以下低于0.6 信息收集合理膳食的基本原则含有人体所需一切营养素和充足的热量容易消化，又能促进食欲不应含有对人体有害的物质四，幼儿园常见的安全问题和处理方法，突发事件，如火灾，地震等应急处理紧急处理呼吸心跳停止人工呼吸惊厥，晕厥，休克胸外心脏按压溺水出血加压包扎止血法触电指压止血法中暑，冻伤止血带止血法鼻出血骨折与脱臼地震避震空间承重墙墙根，墙角烧（烫）伤水管和暖气管道处急性中毒煤气中毒不要跳楼食物中毒不要站在窗前误服毒物不要到阳台异物入体气管异物火灾拨打报警电话. . 外耳道异物不

14、得让幼儿参与救火鼻腔异物眼内异物咽部异物第四章幼儿园环境创设一，幼儿园环境创设的原则和基本方法原则环境与教育目标的一致性原则方法物质环境空间设计和利用发展适宜性原则班级设备儿童参与性原则班级活动区的创设开放性原则精神环境良好的师幼关系经济性原则帮助幼儿建立良好的同伴关系尊重幼儿，让幼儿主动发展建立团结友爱的班集体加强自身修养，以身示范二，常见活动区的功能，活动区的设置活动区语言区设置方法考虑教育目标美工区考虑幼儿的年龄特点科学区考虑促进幼儿的全面发展建构区具有一定的动态性和可变性？角色区益智区音乐表演区三，心理环境对幼儿发展的影响教师的态度，行为在幼儿心理环境形成中的重要作用影响调动学习兴趣教

15、师对幼儿影响对幼儿心理环境质量起决定性变得充满自信发现幼儿各种需要喜欢探索协调各方面因素乐于交往创建良好心理环境敢于面对失败身心健康发展四，协调家庭，社区等各种教育力量的重要性与家长沟通和交流的基本方法重要性离不开家庭家庭是儿童成长最自然的生态环境家庭是儿童的第一所学校家庭是最重要的教育力量. . 需要社区的配合学前教育发展的必然趋势意义社区环境社区资源社区文化家园合作（沟通）方法直接参与家长开放日“爸爸，妈妈老师”亲子游戏夏令营活动间接参与家访家园联系薄个别谈话集体联系家长专栏家长委员会家长座谈会家长学校第五章游戏活动指导一, 幼儿游戏的类型 , 特点, 主要功能依据教育作用分类创造性游戏角

16、色游戏依据教师指导分类幼儿自发游戏结构游戏规则游戏表演游戏有规则游戏智力游戏依据儿童社会性发展分类无所用心的行为音乐游戏袖手旁观的行为体育游戏单独的游戏平行的游戏依据儿童认知发展分类机能游戏联合游戏象征游戏合作游戏规则游戏二，各年龄阶段幼儿的游戏特点, 各类游戏指导各年龄游戏特点小班目的性不强游戏指导角色游戏主体性原则兴趣不稳定个性化原则兴趣持续时间短结构游戏认识结构材料，丰富相关经验. . 重内容，轻规则结构的基本技能，独立结构能力中班游戏水平提高丰富的结构材料和游戏的场所自主性与主动性发展良好的行为习惯同伴交往需求与能力发展表演游戏幼儿选择主题想象的有意性水平提高适合的游戏环境，物质条件具

17、体形象思维表现突出幼儿分配角色大班游戏的自我评价能力提升指导表演技能合作意识增强累积社会经验，提高表演水平规则意识形成智力游戏选择和编制合适的游戏动作灵活控制能力增强构建规则意识游戏策略意识音乐游戏“漫不经心的娱乐”“幼儿主体，教师引导”体育游戏经常化原则适量的运动负荷原则多样化原则全面发展原则第六章教育活动的组织与实施一，根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案选择全面发展目标知识技能设计分析教育内容年龄特点能力确定组织形式生活经验与兴趣情感与社会性选择教育方法和途径能力与发展需要做好活动准备因此活动计划二，健康，语言，社会，科学，艺术等领域教育的基

18、本知识和相应的教育方法健康教育方法身体保健教育动作和行为练习身体锻炼讲解法讲解演示示范法情境表演练习法讨论评议语言提示和具体帮助法感知体验游戏法比赛法领做法. . 信号法语言教育方法示范法社会教育方法移情训练法科学教育方法操作法视听结合法角色扮演法比较法游戏法观察学习法游戏法表演法社会认知冲突训练法启发探索法练习法价值澄清法讲解演示法陶冶教育法寻找法艺术教育方法音乐示范听唱教学法美术感知欣赏法示范和示例发游戏练习法线索启迪法三，整合各领域教育的意义和方法，综合的设计并开展教育活动三个方面的综合教育内容三个层次的总和主题活动多学科教育手段，形式，方法跨学科教育过程超学科一日活动个别活动四，根据活

19、动中幼儿的需要，选择相应的互动方式，调动幼儿参与活动的积极性教育活动的形式集体活动小组互动特别活动五，在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导因材施教每个幼儿在行为有自己的特点，了解独特性，做到因材施教兴趣爱好才能根据具体情况，用不同的手段来促进儿童的发展. . 第七章学前教育评价一，幼儿园教育评价的目的和方法对保育教育工作进行评价与反思目的了解幼儿的发展需要提供更加适宜的帮助和指导基本方法自然观察法时间抽样观察法综合方法以游戏为基础评价事件抽样观察真实性评价基于观察的评价行为核查观察法成长记录袋评价轶事记录法表现性评价情景观察法多彩光谱评价谈话法问卷调查法二，利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进意见波斯纳教师成长公式：经验+反思 =成长反思的形式回顾式方法反思日记慎思熟虑式（布鲁巴奇）详细描述行动中交流讨论觉察意识行动研究