浅谈在数学课堂教学中实践“参与式学习”.docx

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1、浅谈在数学课堂教学中实践“参与式学习” 浅谈在数学课堂教学中实践“参加式学习” 传统的班级教学通常实行全班活动的方式，其最大缺陷在于学生在课堂学习中没有相互间的人际交往。班级社会学的探讨表明，变更这种状况的有效途径之一就在于组织学生进行参加式学习，让学生主动地与他人合作、沟通，主动思索、投入到课堂学习之中。在这种教学活动中，加强学生的人际交往，有机地组织参加式的学习活动，能够更充分地调动学生的课堂学习主动性，更普遍地提高学生尤其是差生的学习成果，并且也能有效地促进学生集体意识、合作意识的形成与学生特性的发展。但在现实的教学实践中，参加式学习方法在被广泛运用的同时，也产生了相识上的片面性和操作上

2、的形式化。笔者在教学实践中，从班级“小社会”的角度对参加式学习进行了视察与反思。 一、数学课堂教学中学生参加的现状与反思 1.理解的片面性。“参加式学习就是分组探讨”，在大多数人的相识中，学生的参加就是探讨。通常的做法是将全班学生以46人为一组进行分组，而且在分组时强调组内成员在学习实力上或学习水平上要异质。我们期望全部学生主动地相互支持，协作；主动担当在完成共同任务时个人的责任；也期望全部学生能进行有效的沟通、且相互信任、解决产生的分歧、找寻解决问题的方法或发觉新的规律。把学生进行组内成员异质分组，期望以此产生不同程度的相识或理解，进而引发探讨、提高或完善学生个体的相识，促进学生在参加式学习

3、中进行学问系统的意义建构。 2.操作的形式化。在教学活动中，老师做了肯定的学问铺垫、创设了肯定的问题情境后，让学生个体或小组进行自主探究活动。有调查表明“这样的学习方式能够显著地提高大面积学生的学习成果。”由于在评价一节公开课或观摩课时，有一个评价的方面就是课堂气氛，但我们很可能忽视了一些小组中，存在着一些学生没有发言，无法充分表达自己的不同观点或困惑，难以形成意识上的冲突，达不到预期的效果。 3.产生的弊端。由于对“参加式学习方法”的误会和运用不当，在大面积提高学生成果的同时，还有部分学生无所适从，甚至没有从参加式学习中受益。这样导致一种局面，处于学习优势的学生占用了大部分时间或全部时间，并

4、能作为代表进行汇报与沟通，而处于学习劣势的学生几乎没有公开表达的机会，降低了这部分学生的学习效果，简单导致班内学生学习成果的两极分化。这样的局面，进一步发展，不仅影响学生的学习成果，更会影响学生的心理发展。 二、数学课堂教学中运用参加式学习方法的策略 1.心理疏导。不管是独立思索还是小组合作或是其他形式的参加方式，要想让全部学生都有参加的热忱，必需打消学生心理上的顾虑。尤其不能让学生因为讲不好而不讲、不能因为不会讲而不讲。我任教的是六年级，常常对学生重复我对参加的理解，我激励学生说：“会的同学可以多讲一些，不太会的同学可以少讲一些，不会的同学可以说说你的困惑和疑问。”以此培育学生参加意识、敬重

5、意识、学习意识、合作意识与表现意识以及在群体活动中的表达实力、理解实力、评价实力、协调实力等社会实力。老师要想同学之间没有偏见，能够尽可能地相互信任、同等对话，老师首先要做好榜样。在心理疏导时，老师要相识到“学生能识别老师是否公允对待每个人。” 2.逐步训练，从低起点提升基础。参加式学习的主要理论基础之一是建构主义的观点，学问是建构的，每个人都有不同的建构学问的方式。学生可以依据自己的须要随机进入，老师应尽可能多地供应学习资源，多设几个问题情境，即为学生多供应几个学问的生长点。让不同层次的学生都能找到自己所须要的基础学问。老师必需做好铺垫。这里讲和铺垫不肯定是讲授，可以是从低起点通过“做中学”

6、的方式，提升基础。让更多的甚至是全部的学生有主动参加的基础。这样的做法有利于学生正确地相识自我、树立信念。让“不同的人在数学上得到不同的发展。” 3.对处于学习劣势的学生赐予实实在在的帮助。班级是社会的缩影，处于学习劣势的学生期盼着同学和老师的帮助。因此，我要求成果较好的学生多启发学习有困难的学生，老师以身作则赐予更多善意的提示和提示，引导他们把想法完整地说出来。在独立练习、思索或小组探讨时，我的大部分时间用来关注处于学习劣势的学生。我常常问：“你想到什么？能不能说给我听听”“你想得很好，为什么这样想呢？”这样做可以初步打消学生的顾虑，放松他们的心情，拉近师生间的情感距离。让他们在润物细无声中

7、接受老师的帮助。 4.参加式方法的多样化。学生的爱好、实力和须要是进行参加式学习的前提和保障，所以我们可以把学生作为选择参加形式的逻辑起点。不同的学生往往有不同的学习风格和学习习惯，假如老师的教学方法符合他们的风格和习惯，其学习效果会更好。例如，详细体验型学习者一般不太喜爱理论性较强的讲座或阅读，而更喜爱人际间的活动，如小组练习、模拟、相互反馈等；反思视察型学习者偏爱讲座和其他接受性学习方式，不太习惯过多的人际互动；抽象概括型学习者喜爱进行案例分析和理论性阅读，不太习惯体验性活动；主动试验型学习者喜爱做试验，主动参加小组探讨，对别人的反馈比较重视，不太喜爱抽象的理论灌输。 浅谈在数学课堂教学中

8、实践“参加式学习” 如何在数学课堂教学中培育学生主动参加学习 浅谈变式教学在数学课堂教学中的作用 数学嬉戏在数学课堂教学中的应用 在数学课堂教学中的点滴体会 在数学课堂教学中也要体12 在数学课堂教学中渗透生命教化 分层教学在数学课堂教学中的模式 教学评语在数学课堂教学中的功能 参加式教学在中学数学课堂教学中的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页