为了解决教学问题而研究.docx

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1、为了解决教学问题而研究 为了解决教学问题而探讨 我觉得搞教学科研和日常教学工作之间并不是一对冲突的对立面，只要处理恰当，那么搞教学科研不但不会影响教学工作，反而大大有利于提高教学工作的质量，促进老师的专 业成长。 对于处理好教科研与教学工作的关系，我最深刻的感受就是要将教科研与日常教学工作有机结合起来，关键有两点：一是从急待解决教学实践中遇到的问题入手，确立教科研课题；二是以立足于适切的教化教学理论，结合自己教学工作的实际状况，设计、制定解决教学问题详细的、可操作的方案并在教学实践中实施，从而提高教学质量。下面结合自己的教 科研工作谈一些做法。 一、发觉教学中的问题 我校是一所初级中学。200

2、2年9月，我接任了2003届（初三年级）两个教学班的物理学科教学工作。我在接班之前，查阅了学生在初二阶段的物理学习状况，发觉存在两个问题，一是学生个体之间的学习水平差异极大（以初二年级最终一次期末考试成果为例，在同一班级中，最高成果是100分，最低的只有29分）；二是有相当一部分学生对物理学习缺乏爱好，学习成果很差，认为物理很难学（仍以上述考试成果为例，不及格的学生占总数的 26%）。 既然学生中存在这些问题，如不予以解决，无疑不能从根本上提高教学质量。因此，我起先深化分析存在这些问题的症结所在。我从个案着手进行分析。小徐同学是一名后进生，老师们反映他上课常常不听讲，还时常讲废话，学习成果极差

3、，即上面提到过的29分。以下是他本人对初二阶段物理学科学习的一段反思： “在初二的时候，出现了一门新的学科物理。我当时的心情非常激烈，因为是新课程嘛！可是没过多少时间，我就对这门课程不抱任何爱好，对它的看法始终是不冷不热的，有时还觉得这门课程无所谓，所以当时的成果嘛，我也不说了，足够让我开个卖“红灯笼”的店铺了，而这个“灯笼”啊，个儿也特殊地大。所以呢，我在学习物理这方面可以说是个白痴。” 在对小徐同学及其他一些成果较差的学生的状况分析以后，我认为问题主要出在两个方面：从学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中自信念明显不足，自我效能低下（自认为是所谓的“白痴”）；从教的角度分析，学科教学中的

4、评价存在明显的问题，是造成学生学习动机不足，成果低下的缘由。你让他的成果“足够开红灯笼”，怎么让他有信念学好呢？问题找到了，课题的主攻方向就确定了，但是如何解决这些问题呢？答案必需到相应的教学 理论中去找寻。 二、理论学习与课题确定 由于教学上的问题主要存在于学生的自信念和学科评价两个方面，因此我就分别从这两方面学习了相应的教学理论。班杜拉的“自我效能”理论为解决学生的学习动力和自信念问题指明白方向，他认为提高学生学习的自我效能的途径大致有四条，其中最有效的是让学生在学习中获得“胜利阅历”。而要让学生获得胜利阅历，就必需变更原有的教学评价方式，帮助学生取得胜利。因此我又学习了有关教化测量与评价

5、的相关理论，相识到以往的教学评价存在着两个问题： 1、偏重评价的诊断性和鉴定性作用，忽视评价的激励性作用； 2、注意终结性评价，忽视形成性评价的重要性。这些问题的存在干脆导致了一部分学生在学习中存在自我效能低下的问题。因此，解决问题的突破口就在于此。经过上述思索，教科研的课题在我的头脑中水到渠成地形成了“用多元评价的方法提高初中学生物理学习自我效能 的探讨”。 三、方案的制定和实施 有了理论的指导，还必需结合教学实际制定详细的方案来实施课题。为解决教学评价中存在的问题，帮助学生获得胜利的体验，我制定了三项详细的措施： 1、在教学中采纳“课前一练”的方法。该措施体现了强化形成性教学评价的思想。在

6、布鲁姆的理论中，狭义的形成性评价一般在每个单元教学结束时，通过形成性测试进行。而我依据多年来的实际阅历，认为每单元一次的形成性评价的周期过长，反馈不刚好，不能有效地发挥形成性评价的作用。在课题探讨的实际操作中，我将一单元一练改为一课一练，即在每节课的起先进行“课前练习”，由老师命题，对上节课的学习内容进行测试，时间一般驾驭在5分钟以内，题目要求以基本学问技能为主。该措施的实施缩短了评价周期，使学生能刚好复习学过的学问。由于每次评价的范围只是前一节课的内容，因此学生简单把握，绝大部分学生在“课前一练”中能取得好成果，这对树立部分后进生的自信念起到了很大的作用。同时，老师能从学生的困难和错误中刚好

7、发觉自己教学中的问题，以提高学生的学习成果， 实现质量限制。 2、在单元测试中采纳“分层自定义”试卷的方法。学生的学习实力是有差异的，以往单元测试中采纳统一标准，往往挫伤了一部分学生的自信念。我在课题探讨中，对每次单元测试的试卷进行了细心设计，将测试的目标进行分层，并给学生选择的余地。详细做法是将试卷分成必做题、选做题和附加题三个部分。必做题体现最基本的教学要求，每个学生必需回答；选做题则是出两对试题，学生在每对试题中各选一题回答，这项措施的理念是“评价学生的胜利”（而不是评价失败）；附加题分数在正分之外，不影响学生成果，主要是留给学有余力的学生解答的（因为过低的教学要求会使那些不经努力就能取

8、得好成果的学生自我效能降低）。在连续几次采纳这种分层试卷之后，学生们对物理学科的学习不再感到恐惊，自信念明显增加。以下是小徐同学在初三阶段第一次单元测试后的反思片段： “几节课下来，我突然觉得物理并没有想象中的那么难学，所以我对我学习物理的信念更大了在我的一番努力之下，最终在第一次物理测验中取得了收获的果实。我望着那个成果84分，还做出了一道附加题最终露出了绚丽的笑容。对别人来说，这成果可能算不了什么，可对我这个物理学习方面的白痴来说，可真是一个奇迹，就象中国人造出了 万里长城一样了不得。” 从小徐同学的这段反思中不难看出，“课前一练”和“分层自定义试卷”的评价方法取得了良好的效果，在取得胜利

9、的同时，小徐同学在学习物理学科方面的自我效能得到很大提高，激发了他的学习动机和潜能。在刚刚结束的初中学生毕业考试中，小徐同学以77分的成果顺当通过了物理毕业考试，同初二结束时的29分相比，他在物理学科中取得的进步是 不言而喻的。 3、单元学习反思。在每个单元学习结束的时候（通常是单元测试完成并反馈之后），我在课堂上留出足够的时间（一般是半小时左右）让每位学生填写一份单元学习评价表（详细内容见附件1），即所谓的“单元学习反思”，该表的主要评价项目有：课堂表现、家庭作业、课前练习、单元测试、学习反思、测试附加分、学习档案整理、其他加分、学生反思等。学生以此为依据对自己本单元的学习过程进行总结与思索

10、（自评）。这项评价措施的特点是：（1）体现学生参加评价的理念，提高学生的内省实力。（2）评价内容的多元化。评价的依据不单单是纸笔测试的成果，还包括学习看法、学习习惯等，这也在肯定程度上强化了形成性评价。（3）师生的互动。在学生完成单元学习反思后，老师认 为了解决教学问题而探讨 真阅读和分析每位学生的单元学习评价表。在评价表中的“学生反思”一项中，学生不但能够总结在该单元中学习到的学问与技能，还能发表自己的观点和看法，包括对老师教学的看法、建议和要求等。这在肯定程度上也是对老师教学的评价，这样评价者和被评价者的角色奇妙地互换了，是对老师的鞭策和促进。本轮探讨共进行了3次单元学习评价。下面一个案例

11、充分说明白单元学习反思这一措施取得的良好效果。 小程同学初二最终一次物理考试的成果是61分，但在初三阶段学习努力，进步显著，在第一次单元测试中他的成果提升到了81分。他在反思栏里，他写道：“我取得了81分的成果，但我感到很不满足。学问是学到了，但还运用不来。在压强这一单元中，我自我感觉中等”。在“不满足的地方”一栏中，他写道：“老师讲课不太生动，要让我们会运用自如才是好玩的物理课”。他在“加分”栏中要求加2分，还写了一些类似“老师，我很尊敬您，给我加分吧！”之类的话。我同意了他的恳求，并赐予激励。其次次单元测试他又进步了8分，我又给他加了2分。在第三次“反思”中，他不再要求加分，而是写下了一段

12、令我感动的话语：“我非常宠爱物理学科，我肯定会再接再厉，努力学习物理我通过物理课的学习知道了很多非常闻名的科学家，我立志也要成为科学家”。 从小程同学第一次反思中可以看到，他的学习反思实力是比较高的，能客观分析自己取得的进步和存在的不足，这对他今后的学习有着重要的作用。更为珍贵的是，他对老师的教学提出了指责，说明他主动投入到教学评价之中，并将角色由被评价者转换到了评价者。这充分体现了单元反思中的师生互动性，鞭策老师在今后的教学中提高教学质量。小程同学的进步不但体现在他的纸笔测试成果得到了实质性的提高，更重要的是他对物理学习的爱好与看法的转变。这不正是我们学科教学所追求的终极目标吗？ 其他还有些

13、例子，如：小纪同学身患心脏病，有一天在卫生室看病，老师同学都劝他回家休息，他却要坚持到下午做完物理单元测试后才肯回家。最终，这份试卷是他在住院病床上完成的。又如：小枫同学，他对各门学科的学习看法都不端正，但物理成果却独树一帜。在今年毕业考试中，6门主要学科中，其他5门课他均不及格，只有物理考了72分，顺当通过了考试。再如：小叶同学今年考取了艺术类学校。在艺术类学校招生的文化考试前，他这样对我说：“各门课中，我物理成果最好，但艺校招生却不考物理，我真不划算。” 从学生群体的角度看，我实施的教科研也取得了很好的成果。在初三整个学年的4次统一考试中，我校物理成果每次均名列同类校第一名，在区级考试中每

14、次均超过区平均分。我的教科研课题是针对两个基础较差的试验班实施的，在区级考试中，这两个班的平均分和合格率均超过或靠近了完全中学的平均水平，成果低于30分的学生所占百分比低于完全中 学并靠近转制学校水平。 以上成果的取得应当归功于教科研与教学实际工作的有机结合。在“多元评价方法提高初中学生物理学习自我效能的探讨”课题探讨中，我以自我效能理论和教学评价理论为基础，从“为学生创建尽可能多的体验胜利阅历的机会”为根本动身点，以多元评价手段作为载体，为提高初中物理学科的教学质量作了肯定的探究和努力。从效果上看，“课前一练”和“分层自定义单元测试卷”，的评价方法为各层次的学生供应了胜利的机会；而“单元学习

15、反思”这一手段使学生从被动地接受老师评价的地位转变到可以对自己、对老师进行评价，提高了学生的学习反思实力，加强了师生之间的互动与沟通，使教学评价的效益获得提升。总而言之，本课题探讨手段的实施激发了学生对物理学科的爱好，增加了他们学好物理学科的自信念，从情感上宠爱物理学科，在较大面积内提高了教学质量，取得了肯定的成效。 从解决教学实际中存在的问题动身，学习教化教学理论，思索并制定可操作的教学科研的方案并加以实施，是一般老师从事教科研工作的一种好的思路。这一过程中，我真正相识到了什么叫以科研促进教学。不但学生受益，作为老师的我也获得了很多教科研的珍贵经 验，提高了教学实力，发展了业务水平。 为了解

16、决教学问题而探讨 新课程教学问题解决实践探讨心得 解决数学问题微课教学设计 课堂教学问题诊断与解决 初中化学问题解决教学模式的实践探讨 “课堂教学问题设计”探讨 如何解决厌学问题 课堂教学问题诊断与解决（定稿） 大班额教学问题与对策探讨 小学语文阅读教学问题探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页