浅谈小学英语词汇教学策略（材料）.docx

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1、浅谈小学英语词汇教学策略（材料） 浅谈小学英语词汇教学策略 在小学英语教学中，单词教学是一个特别重要的环节。小学生喜爱讲话、唱歌,富有新奇心，擅长仿照，乐于参与活动，能大胆开口。同时，他们生性好动，留意力易发生转移，枯燥的单词教学会使他们失去对英语的爱好，甚至可能产生畏难心情。因此，在小学的单词教学中，老师就要充分发挥自己的创建性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的呈现及操练具备肯定的艺术性，以此激发学生学习英语的热忱，使每个人的英语学习都充溢乐趣。 一、运用形式多样的呈现方式。 对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。因此单词呈现方式的多样性，能够在

2、很短的时间内抓住学生的新奇心，吸引学生的留意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法： 1、直观呈现 苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色调、声音来进行思维。”小学生的思维以形象思维为主，年龄越小这个特点就越显著。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物简单激发学生的爱好，同时使学生把英语与实物干脆进行联系，便于他们理解词义，也有利于培育他们用英语思维的实力。老师将抽象的概念转化为详细形象的信息，学生能够印象深刻，记忆坚固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，学生对这些实物比较熟识，迫切想知道这些东

3、西的英语表达。我在教这部分单词时，就利用学生的这种心理，采纳干脆出示实物的方法进行教学。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等动物的时候，我先在大屏幕上播放各种动物的动作及发出的声音，学生一下子就被吸引住了，当课件的播放器放出这些的单词读音时，他们又兴趣盎然地大声跟读“chick”“pig”。 2、肢体动作呈现 小学生都喜爱表演仿照，很简单被老师的肢体语言吸引住。老师通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生起先可以通过仿照老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。在教授学习活动类单词read，write，draw等；实

4、力型单词sing，dance，jump等；运动型单词swim，run等；人体感觉类单词hungry，thirsty等。老师边说单词边做动作，学生能很快理解老师的意思，并也仿照老师一边说一边做。这样的呈现方式生动好玩，通过全身的刺激反应，学生能有效的驾驭所学单词。我们不难发觉，在教学此类单词时，学生的主动性是特别高的。 3、谜语故事呈现 小学生都喜爱猜谜语和听故事。用谜语或故事呈现单词，学生的爱好能快速集中在学习内容上，能给学生留下深刻印象，便于记忆。同时也能培育学生的想象力，开发智力，寓教于乐。比如，在教授“bell”这个单词时，我把铃铛藏在盒子里，并提示说“This is a small t

5、hing , it can make sound, Its yellow, Whats it?”学生的爱好一下子就被调动起来了，有的说是“apple”、“chick”等等。最终我公布答案是“bell”，学生很快就记住了这个单词的读音。然后，我再从“bell”里取出单词卡片，贴在黑板上。这样，就把单词的音、形、义都呈现了，达到了事半功倍的效果。 二、采纳丰富多彩的操练方法。 在呈现了单词，学生驾驭了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。依据学生的学问结构和心理特点，应当把机械操练和意义操练相结合，尽可能采纳多种富于改变的练习

6、让他们喜爱开口，乐于开口。 1、说说唱唱。 机械操练的形式也要多样化，比如读单词可以开火车读，音调凹凸读，变更音色读，变换节奏读等等。此外，音乐活动可以发展学生的想象力，提高他们的思维实力，还可以熬炼他们的留意力、视察力，记忆力。因此，我们可以把零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词操练的趣味性。如学了动物单词后，在教学cat一词时，我一边仿照猫的叫声和走路的姿态，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分开在脸前由中间向两边分开)，一边向学生示范cat的读音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(两手放头上作耳朵的样子)；M

7、onkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在头顶学孙悟空的样子)。 2、做做嬉戏。 德国教化家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱动、爱玩是孩子们的天性，所以采纳嬉戏活动操练单词，让他们在轻松开心的气氛中学习，学生的热忱必定会高涨，其学习效率就会大幅度提高。英语教学中单词操练的方式许多：教完tiger，horse等单词，让学生仿照动物的体态与叫声，演一演、猜一猜，学生特殊激烈；在学完red，green等后，让学生用水彩笔画一画，涂一涂，当小画家的经验让学生感到很新颖；在学完eye，nose等以后，让学生玩一玩贴鼻子、贴眼睛。多种形式

8、的嬉戏能让学生体会到学习英语是一件特别快乐好玩的事情。 3、融词入句。 这是意义操练的一种方式，就是将词汇放入肯定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。这样既操练了单词，又学会了运用单词。比如orange既有橘子的意思，又有橘黄色的意思，如何区分这两个意思呢？老师可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”来帮助学生理解和巩固。另外借助句子操练单词的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Lets go to the park”“Sheep，sheep，I can

9、hear a sheep”这样，学生理解句子意思的同时又操练了单词，养成习惯后还可以培育学生的造句实力，提高学生的语言表达实力。 值得关注的是，由于小学生简单“喜新厌旧”，因此老师在支配以上这些活动时要留意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去学习的爱好，达不到预期的效果。 三、留意点。 综上所述，我们不难看出，小学的单词教学应注意单词呈现和操练的生动性、形象性和多样性，但其最终目的是服务教学，实现最佳的教学效果。因此，在实际教学中，老师应选择适合的方法，不能只追求花哨的形式而忽视其实际的教学意义。 小学英语词汇教学策略探讨 浅谈小学英语词汇教学策略（材料） 对小学英语词汇教学策略的探究 小学低年级英语词汇教学策略 阅读中的英语词汇教学策略 初中英语词汇教学策略 小学英语词汇教学策略探讨课题报告 小学英语词汇分层教学策略探讨开题报告 小学英语词汇教学改进策略 英语词汇教学策略 Microsoft Word 文档 (3) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页