用数对确定位置_数学_小学.docx

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1、用数对确定位置_数学_小学 用数对确定位置教学设计 学 科：数学 课程名称：用数对确定位置 课 型：新授课 年 级：五年级 教材版本：青岛版 【教学内容】 义务教化课程标准试验教科书数学（青岛版）五年级下册第5051页，依据方向和距离确定位置。 【教材简析】 本单元中关于位置的相识，是在学生已经了解了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向的基础上来学习的，是第一学段“方向与位置”内容的持续和发展，也是第三学段进一步学习相关学问的基础。这部分内容对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。 【教学目标】 1.能依据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简洁的平面图。 2.在解决问题的

2、过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培育视察、推理与表达的实力。 3.感受方向与位置与现实生活的联系，培育参加数学学习活动的爱好。 4.培育学生酷爱家乡的美妙情感。 【教学重难点】 本节教学的重点是依据方向和距离确定物体的位置。用角度表示方向是本课的难点。 【主要教学方法及教学策略分析】 依据本课教学目标主要采纳任务型教学法。以任务驱动引导学生在参加中体验并不断提高认知水平。学生主要实行自主探究合作沟通的学习形式。为提高本课的教学实效拟实行如下教学策略： 1.首先引导学生结合语境布置课前预习让学生通过查找资料做好学习打算。 2.引趣导入：通过同学们熟识的方式引发学生的爱好并由此站看话

3、题。 3.结合语境创设交际情景。指导学生组内沟通。 【教学过程】 活动一：活动引入，相识数对。 1、明确行、列排列规则。 出示情境图。（出示小强所在的那一队队列） 师：小强站在什么位置？ 生1：从前面数第2个 生2：从后面数第4个 师：假如把小强放在好多同学中怎么确定他的位置呢？（出示情境图-30个学生到军营参与夏令营，他们正在进行队列练习。）此时小强所在什么位置？ 生1：从左数第3排第2个 生2：从右数第4排第3个 师：你们所说的“排”指的是什么？“第2个”指的是什么？自学第50页，完成导学案。 生自学，完成导学案的相关内容。 师提问列与行的学问，特殊是怎么确定行与列。 接着看情境图，利用刚

4、学的学问，回答小强所在的位置。“第三列，其次行” 师在图上随机指军训的小孩，让生回答。 2、小活动-我们的照片 小组探讨自己所在的位置-利用刚学到的学问“列与行” 师提问（小组火车） 评析：从“队列练习”的现实情境中引入，更简单激起学生的学习爱好。花大量地时间、组织多样的活动使学生明确行列排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。 活动二：抽象位置图，相识数对。 1、师：假如用一个小圆圈表示一个小战士，那他们的队列就可以表示成这样一个图。 （将原人物图隐去，出示点子图。） 师：你认为这样表示队列有什么好处？ 生1：这样更简洁了 生2：这样更清晰了 生3： 师：数学的一大特点就是简练。刚才我

5、们运用一句话表示小强的位置，你能不能更简明精确呢？自学课本51页，完成导学案。 提问什么是数对以及数对的构成，前面与后面数的表示。 A、小组探讨小强的位置-数对形式。 2 B、小刚、小芳、小青、小亮、小明、小华 C、小组探讨自己所在的数对位置。 2、我们是小小导游。 每组确定自己的所去的景点，用自己的一句话形容这个景点（特点与数对位置） 其他组仔细听，发觉错误。 3、小练习 石榴王与石榴仙子 评析：先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分地体验“数对”的简洁性。 活动三：依据数对在方格图中找位置。 1、（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图隐去。） 师：现在的图示和刚才相比又有

6、哪些好处？ 生：这样比刚才更简洁，刚清晰。 师：小强的位置在方格图上很清楚明白的看出，小军和小丽的位置用数对表示分别是（1,1）和（5,4），你能在图中标出他们的位置吗？ 2、练习 捉迷藏，会说话的字母。 评析：将人物队列图抽象为点子图，在抽象为方格图，一步比一步清楚，一步比一步简洁，使学生充分经验只是形成的过程，很好地渗透了“坐标”这一难理解的数学学问。 活动四：生活中数对的应用。 师：生活中很多地方都用到了数对。 （课件出示精度和纬度的有关介绍。） 师：地球仪上的经纬网也是应用了数对的学问。 小结：我们所学的数学就是生活中的数学，课下希望同学们留心视察，看看你们身边还有哪些确定位置的例子。

7、 评析：让学生在实际中运用所学的有关数对的学问，亲密联系生活实际，体现了数学既源于生活，又应用于生活。 【教学后记】 1、利用学生的生活阅历“解读”数学现象。在本节课中，老师留意从“队列练习”这样一个日常生活中学生常常做的活动引入对新学问的探究，使学生充分了解数学与日常生活的联系。课的最终，利用实例，引导学生将所学学问应用到实际生活中去。这样的设计，充分体现了“数 3 学学问从生活中来，到生活中去”的理念。 2、引导学生经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。本节课中，将“小强站在第三列，其次行”简化成（3,2），还是把人物图简化成点子图进而简化成方格图，都力图让学生经验“数对”的

8、形成过程，从而加深对所学学问的理解。并在这个充溢探究和自主体验的过程中，是学生逐步学会用数学的方法解决问题，获得自我胜利的阅历，增加学好数学的信念。 【教学设计】用数对确定位置_数学_小学 教学设计_小学数学_用数对确定位置 【教学设计】_用数对确定位置_数学 用数对确定位置教学设计 用数对确定位置教学设计 用数对确定位置教学设计 用数对确定位置教学设计 用数对确定位置教学设计 用数对确定位置教学设计 用数对确定位置教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页