画杨桃第二课时优秀教学设计.docx

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1、画杨桃第二课时优秀教学设计 一、谈话引入 二、讲读课文 1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的： 齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢? 使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢? 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2、学习课文第1部分(第1自然段)： 指名读父亲的话。 齐读并思索： 父亲的话有几层意思?每一层各说的是什么意思? 小结。 3、学习课文第2部分： 分析“老师”说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 “老师”说的这段话共有几句? 引导分析“老师”说的一段话中

2、前三句话的意思： 第一句说大家对杨桃“都特别熟识”，能说明什么呢? 其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用? 第三句话中的“真像”是什么意思?(特殊像。)“有时候”指什么时候? 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢? 小结。 齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 4、讲读课文第2自然段： 作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读) 作者把杨桃画成五角星的缘由有几个?第一个缘由是什么呢?这能说明什么?也就是前面学的“老师”说的哪句话? 杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢? 小结。 5、导读分析第3至5自然段： “有几个同学”看到作者的画

3、为什么哈哈大笑? 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗? 第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有? 指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么? 6、讲读课文第6至12自然段： “老师”听了“几个同学”的争论，又看了作者的画，与“这几个同学”的看法一样吗?用先后依次的词说说老师是怎么样做的。 “老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像? 听了学生的回答，“老师”的看法变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情

4、持续了很久?他是怎样考虑呢? 指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 7、指导学生学习第13至17自然段： 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢? 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号? 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 8、接着剖析“老师”说的话： “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的看法转变了，

5、他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的看法也发生了改变，他是以什么样的看法说下面一番话的?“态度温和”是什么意思? 默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的指责? “老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画看法的确定?找出来读一读。 小结： 我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告知学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 【教学反思】 本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的

6、是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。通过上画杨桃一课，我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高: 1、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。 2、提高自己的课堂教学机灵。 3、深化地探讨自己的薄弱之处，提高评价的实力。 【评析

7、】 画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。 陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。 一、把握入点 陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思?父亲的话是哪一句?”这两个问题的探讨，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生爱好。 二、适时比较 在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深化地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使

8、学生在比较中感悟其中蕴含的道理：视察细致，做事踏实，信任自己! 三、顺势拓展 教化即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢?”将引向学生的生活。 四、探讨 1、课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑实力的减弱和探究主动性的弱化。 2、学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地相识他人(文中的主子公和其他学生)的过程中，假如老师能创设像视察事物那种情景，让学生体验文中主子公或其他学生的感受和反应，或许

9、课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想?”就行。 画杨桃其次课时优秀教学设计 画杨桃其次课时优秀教学设计 画杨桃其次课时教学设计 画杨桃的其次课时优秀教学设计 画杨桃其次课时的教学设计 画杨桃其次课时教学设计标准 画杨桃其次课时教学设计九份7 课文画杨桃其次课时教案设计 画 风其次课时教学设计 画杨桃教案其次课时支玉恒老师 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页