以学为中心的教学设计模式.docx

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1、以学为中心的教学设计模式 以“学”为中心的教学模式设计与实施 作者：曾海波 来源：职业下旬2022年第05期 摘 要：本文主要论述在一体化教学的改革中，以“学”为中心的教学模式的开展与实施，并以车刀体设计制作为例，讲解并描述以“学”为中心的教学模式设计，在学习过程中不仅要培育学生专业技能，而且也要培育学生的综合实力和社会实力。 关键词：“学”为中心 模式 设计 实施 职业技术学校的学生多数都是高考落榜或者中考成果较差的学生，他们多数对理论课很厌烦，导致了在应试教化中的失败。他们来到职业技术学校后，学校假如接着用原来的教学方法，难以激发他们的学习主动性，使学习效果达不到教学的要求。 因此，职业技

2、术学校要想提高教学质量，快速培育社会须要的合格的技能型人才，就必需变更教学方法，吸引学生的学习爱好。在学习过程中不仅要培育学生专业技能，也要培育学生的学习实力和社会实力，不断增加职业教化的吸引力，从而提高职业教化的教化质量。 一、以学生为主体，变更传统的教学模式 教学的根本目的是把学问传授给学生，让学生增长学识。这一过程，假如离开学生这个主体，便变得没有意义。正如宋玲在建构主义学习设计一书前言中说：“老师始终都是肯定的权威，而我们这些学生曾经做过的、最多的、最重要的一件事就是倾听老师的谆谆训诲，当我拿着参考课程标准并以教科书为蓝本设计出的教学方案走进课堂时，整堂课几乎都是我在唱独角戏，提出的开

3、放性问题时常引来一片难以忍受的寂静。”这段话，是一个学生成长成为老师后，对以“教”为中心的教学模式的生动描述。 以“学”为中心，老师要树立学生是主体的思想，把规定的教学内容，对应教学对象学生，进行创新性设计。正如萝卜白菜，既可以炒食，也可以煲汤，既可以切丝，也可以切片，最终目的是让我们能消化汲取养分。反之，如若学生对所学内容听不懂，且脱离实际，他们就会把大部分时间用在课堂睡觉。曾有一位学者提出“职业技术教化教学改革首先要解决学生上课睡觉的问题”，这不无道理，解决学生上课睡觉的问题就是必需围绕学生去设计教学内容和教学方法，让学生成为学习的主体，挖掘其自觉学习的潜力。 二、以“学”为中心，老师要主

4、动转变教学观念 古语云：“活到老，学到老”。老师也是教到老，学到老，学无止境，教亦然。美国教化心理学家加涅认为，所谓的教学，是为促进学习者内部学习过程而设计的一系列外部学习事务，教学是经过一系列设计的，旨在引起、激发和支持学习者学习的事务。 老师如何使“传递”的内容更有效，这是教学过程中一个重要部分，传统以“教”为中心的教学模式忽视学生学习的接受状况，以“学”为中心能更好让学生驾驭学问，如表1所示两种不同教化模式对比。 以“学习者为中心”的课堂教学中的学习也不同于传统意义上的学习。老师应当相识到：学习必需是主动的，而不是被动的。因此在课程改革中，必需以学生为中心来进行设计，而不是以教学为中心而

5、去设计的。学生才是真正的主体，教学只不过是一种手段。做教化者首先要在思想上进行变更，这样才能在课堂上进行有效设计。以“学”为中心是以小组课堂形式，这种形式有利于学生形成自我学习，相互探讨的学习方式，如图1所示。 传统以老师为中心课堂 以“学”为中心课堂 图1 课堂组织形式 以“学”为中心形式的教学课堂与传统教学不一样，它更注意以学生为主体地位，利用行为导向教学，注意在“学中做，做中学”的教学方法。只有通过不断变更教学手法才能更好地引导学生，主动地学习。图2所示是学生以小组形式在探讨问题的情景。 图2 探讨问题 三、以“学”为中心的教学模式设计 一般的教学模式都是由老师把学问、技能传授给学生的方

6、法。但若要提高职业技术教学的质量，就必需重视课堂教学改革，主动创新教学模式。在教学过程中采纳任务驱动模式，小组成员先单独练习取得肯定的学习效果，然后再以团队形式完成任务，最终以小组为单位展示作品。通过此教学方法来引导学生仔细对待任务，就像在企业一样，敬重劳动成果，把教学方法的改革作为一体化教学改革的突破口和切入点。如表2所示。 在教学设计过程中，老师并不是以完整不变的形式来表达全部步骤的实施状况，而是依据任务的难与易以及学生的学习状况等进行合理的设计。通过合理的设计，使学生把所学的学问运用到新的情景中，更有效地促进学生学问的迁移，达到更高层次的发挥。 四、以“学”为中心的教学实施过程 在教学过

7、程中，学生在老师指导下自由分组，合作完成车刀体加工的任务，在拓展训练方面引导学生进行机夹式车刀体的制作，小组成员体现团结协作精神，实施时运用头脑风暴法，重视发挥集体的才智，主动确定加工工艺。在得到老师的确定和指引后，学生爱好有了明显的提高，加工过程中能相互探讨、沟通技术，起到了化被动为主动的学习效果。 教学支配开展的依次不肯定是机械刻板、一成不变的，也不是每一堂课都必需供应全部教学事务。现以加工车刀体任务为例，做出实施过程的支配，如表3所示。篇2：以 “学”为中心的教学设计模式 二、以 “学”为中心的教学设计模式 以 “学”为中心的教学设计模式：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，

8、是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁，是老师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有显明的目的性，科学的安排性和有序的系统性，而不是一般的教学阅历和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的相识深化过程，在这个过程中，特殊讲究科学性和创建性。 以教为主的教学模式结构老师是教学系统的中心，老师是主动，老师利用讲解，媒体向学生传授学问。 学生是被动的接受者，学问灌输对象。 教材是老师向学生灌输的内容。 教学媒体则是老师向学生灌输的方法、手段。 以学为主的教学模式结构老师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。 学生是学问意

9、义建构主动建构者。 教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动建构的对象。 教学媒体不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话沟通的主动认知工具。 “主导主体”教学设计的过程模式 由于“主导主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和驾驭“主导主体”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主id和以学为主id的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主id和以学为主id的详细设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补 充就可以了。 主导主体教学设计过程模式具有以下特

10、点： （1）可依据教学内容和学生的认知结构状况敏捷选择“发觉式“或“传递接受”教学分支； （2）在“传递接受”教学过程中基本采纳“先行组织者”教学策略，同时也可采纳其他的“传递接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果； （3）在“发觉式”教学过程中也可充分汲取“传递接受”教学的特长（如进行学习者特征分析和促进学问的迁移等）； （4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或依据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则

11、可通过讲评、小结、激励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与特性特征确定内驱力的种类）。 由于具有两个分支（右分支对应“传递接受”教学，左分支对应“发觉式”教学），所以明显它应能支持以教为中心和以学为中心这两类不同教学模式的教学设计。此外，由于这两个分支既有公共部分又可相互跳转，因而还可便利地实现双主教学模式的教学设计要求。考虑到教学过程中老师可以选择多种不同的详细教学策略，例如“合作学习”策略还可进一步细分为“竞争”、“协同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主学习”策略也可进一步细分，加上有些策略 之间可以相互跳转且有多条不同的出口通路，因而上图能够适用于多

12、种多样的教学状况。篇3：基于建构主义的以学为中心的教学设计模式 基于建构主义的以学为中心的教学设计模式 基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深化分析建构主义学习环境下教学设计探讨所出现的忽视教学目标分析、忽视老师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽视自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。 （1）教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学学问的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的学问内容）。 在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标动身，逐步确定出各级子

13、目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以“学”为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学学问的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即学问点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部学问点，据此即可确定当前所学学问的“主题”。 （2）学习者特征分析 学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的学问基础、认知实力和认知结构变量分析。 （3）学习情境创设 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。 建构主义认为，学

14、习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的学问、阅历或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关学问与阅历去同化当前学习到的新学问，给予新学问以某种意义；假如原有学问与阅历不能同化新学问，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新学问意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的学问、阅历与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些学问、阅历与表象创建了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能供应实际情境所具有的生动性、丰富

15、性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对学问的意义建构发生困难。 （4）信息资源设计与供应 信息资源的设计是指，确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获得有关的信息资源，如何去获得（用何种手段、方法去获得）以及如何有效地利用这些资源等问题，假如学生的确有困难，老师应刚好给以帮助。 （5）自主学习设计 自主学习设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。依据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。 （6）协作学习设计 设

16、计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组探讨、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个合作学习过程均由老师组织引导，探讨的问题皆由老师提出。合作学习环境的设计通常有两种不怜悯况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的合作学习是属于第一种状况，但是其次种状况在教学实践中也会常常遇到。 （7）学习效果评价设计 包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面： 自主学习实力； 合作学习过程中做出的贡献； 是否达到意义建构的要求。 这一步应设计出访学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、准确地反映出每个学生学习效果的评价方法。 以 “学”为

17、中心的教学设计模式 以学为中心的教学设计模式 以“学”为中心的教学模式设计与实施 以学为中心的教学设计 以学为本的教学设计 以“学”为中心的初中物理课堂教学模式实践探讨 以产品为中心的管理模式和以客户为中心的管理模式的区分 以家庭为中心的儿科护理模式 以就业为导向探讨统计学教学模式 基于问题导学模式的教学设计以细胞的分裂与分化为例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页