于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术.docx

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1、于永正老师课堂教学艺术研究课堂练笔的艺术 于永正老师课堂教学艺术探讨课堂练笔的艺术 江苏省泰兴市新市中心小学 黄桂林 在阅读教学中，如何处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？于永正老师在这方面为我们供应了很多经典之作。他在课堂教学中，常常穿插写的训练从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想像补充然而，每一次练笔，都是他教学艺术的映照。 一、挖掘词语的形象内涵。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生

2、在词语与语境的沟通中，深化理解内容，深切感受情感。在于老师的教学中，这样的范例随处可见。请看我的伯父鲁迅先生的教学片断： 师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。 师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写，学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿态好的同学；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最终找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）（下面是评改一位学生的习作实录） 生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的

3、皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充溢了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。” 师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。 看起来，于老师是“突然想到”，而实际这是他的细心支配。在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的背景之后，学生就能真正懂得课文中的每一件事情、事情中的每一个细微环节都处于“旧社会”这一特定的背景之中。因此，“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借详细情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了详细叙述的训练，提高了学生读与写的实力，真可谓一箭双雕。这样引导，“饱经风霜”赐予学生的决不

4、是抽象的意思，而是详细的形象，丰富的情感。一旦遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们眼前出现；一旦遇到类似形象，与之匹配的词语就会在他们脑中出现。这样，“饱经风霜”的词义和语像就变成了他们的活的库存。 二、补充对应的形象画面。由于中心表达的须要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不行能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而依据教学须要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。于永正老师在教学中常常进行这样的训练功：阅读再见了，亲人，他首先交代任务，引发爱好：通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，

5、在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别人既然是话别，就应当是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说什么呢？现在我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、其次组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告辞的话。其次是学习课文，明确方法。在学习爱好被调动起来后，于老师刚好以“与大娘分别”为例，引导理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，自我叙述，进行细心指导。再则是刚好评析，强化效果。在学生写作后，于老师刚好引导评讲，引导朗读，抒发感情。一学生以“小金花”的身份是这样叙述的：（读）“志愿军

6、叔叔，我不是不刚毅，我是舍不得让你们走啊！我妈妈牺牲以后，是你们为我报了仇。王叔叔就像爸爸一样关切我。我更忘不了罗盛教叔叔，他为了救我们的小伙伴崔莹，献出年轻的生命。叔叔，我长大了肯定到中国去探望你们，肯定为你们唱捣米谣。叔叔们，再见！”这样通过课文对应画面的想像描述，学生不仅把握了“告辞话语”的写作方法，而且加深了对课文中心的理解。 三、变换课文的叙述角度。作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作爱好，加深学生对内容的理解。在于老师的教学中，这样的教例常常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，就能把

7、学生带到特别的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如：新型玻璃教学中，于老师要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的主动性。一学生是这样叙述的：“你们可能不相识我，我刚问世不久。我是吸热玻璃。我在燥热的夏天，可以阻挡剧烈的阳光，使室内比室外凉快；在寒冷的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持暖和，我大大地希望能为你效劳。”（师插话：“大大地希望改成诚心地希望。”假如你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调。电风扇了。因为我可以在夏天拦住阳光，冬天拦住冷空气，所以假如你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。

8、现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简洁的内容移植，而是合理的创建表述。这对于提高学生的读写实力是颇为有效的。 四、拓展课文的情境空间。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写实力的协调发展。在教学中，于老师擅长围绕教学目标，奇妙把握教材延长点，引导进行情境的拓宽，内容的延长，情感的升华。请看倔强的小红军的教学片断： 师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们绽开想像，写下来好吗？能写多少写多少。 （学生写，老师巡察指导。） 师：谁来

9、读一读？ 生：（读）“陈赓把小红军抱下来，一边流泪一边说：小兄弟，我对不起你呀！师插话：“这句话应加上拍干粮袋几个字，改成我怎么没有留意你拍干粮袋的动作呀！”）说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。”师插话：“在军礼前加上庄重就更好了。”） 师：写得真好！陈赓肯定这样想，也会这样做。谁再来读一读？ 生：（读）“陈赓用劲地摇着小红军，哭着说：小兄弟，你醒醒，你醒醒！可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：小兄弟，等到革命成功我肯定会把你的事迹写下来。我们会恒久记着你！说完，扶着小红军一步一步向前走。这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光 不难看出，课文内容

10、的创建性延长，课文情境的合理性推想，使学生对课文内容的理解达到了新的层次。对课文中心的感受达到了新的境界。 五、迁移课文的写作学问。引导运用课文写作学问进行练笔，这是阅读教学中作文训练的重要方法。但在于永正老师的课堂教学中，类似的训练决不是简洁的迁移，更不是简洁的移植。他擅长把握读与写的结合点，把读与写的训练融合于一体。请看月光曲的教学片断： 师：体会得特别好！阅读的时候，辨别出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想假如能适当加点联想，文章就会更美。请你们看，能不能加以补充。 （发短文，内容如下。）荷 花多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、

11、红荷花竟相开放，全开的、半开的，姿态各异，争奇斗研。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。 （学生仔细读，仔细修改，老师巡察。） 师：大多数同学修改好了，有的修改得相当精彩。谁来读一读？于老师请了三个同学读修改过的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，现实录于下。）荷 花夏天的一个中午，我来到荷花池塘边欣赏荷花。碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。花儿从荷叶的逢隙中伸出来，白的、红的，全开的、半开的，婀娜多姿，竞相开放。一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。 一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶

12、的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会落在了上面，我不由得想起四年级学过的小池里的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（该生读完这篇短文时，教室里响起了一片掌声。） 在读中辨别事物与联想，在事物与联想的联系中理解内容和中心；在写作中写好事物和联想，在事物与联想中表达中心，这是阅读月光曲的重要目标。为此，在教学中，于老师引导学生在补充阅读中引导领悟写作方法，在拓展写作中消化写作方法，使读与写有机结合，达到了志向的效果。 于永正老师课堂教学艺术探讨课堂练笔的艺术 于永正老师课堂教学艺术探讨阅读指导的艺术1 于永正老师课堂教学艺术探讨朗读指导的艺术_语文论文 于永正“课堂教学”的艺术 于永正老师课堂教学艺术探讨阅读指导的艺术2_语文论文 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页