八年级物理探究杠杆的平衡条件教学反思.docx

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1、八年级物理探究杠杆的平衡条件教学反思 在教材中所处的地位及作用杠杆平衡条件的探究是本章的重点和关键，是探讨杠杆学问的基础，在力学中占有极其重要的地位，也是中考物理试验技能考查内容之一，下面给大家共享探究杠杆的平衡条件教学反思，一起来看看吧！探究杠杆的平衡条件教学反思1 上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，老师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺当自主探究供应有力的帮助。 下面我先讲解并描述一下我的上课思路，我从让学生相识杠杆起先： 1、通过用钳子、羊角锤、起子翘图钉为例

2、，让学生从这三种工具中选择一种工具将图钉翘出来。并比较这几种方法中哪一种方法比较简单将图钉翘起来，更省力一些？比较好用这三种工具工作时有什么共同点？通过探讨，总结杠杆的定义。 2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）。我在对于杠杆五要素的教学过程中，我采纳了一边画图一边讲解，同时让学动手和我一起画图的方式进行教学，让学生在主动学习的过程中通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，假如干脆引出，可以节约时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，这样也不符合了学生的认知规律。 3、对于画杠杆示意图，是本节教学的一个难点，许多学生在画

3、垂线段时始终画不垂直，究其缘由是画图方法不正确！老是利用刻度尺上的刻度来画垂线，由于刻度较短，很难保证所画的垂线段与力的作用线垂直。在这里我着重强调肯定要利用三角板的直角来画垂线段！课本中只是提到力的作用线，我对什么是力的作用线做了进一步的讲解，如何画力的作用线给学生进行了讲解：分三步来画，第一步，找力的作用点；其次步，找力的方向；第三步，过力的作用点，沿力的方向画一条虚线。对于画力臂，分为四步进行：第一步，找支点；其次步，画力的作用线；第三步，花垂线段；第四步，标力臂。这样讲画力臂这个难点分为几个小问题，大大降低其难度，使得学生极易于理解，又简单接受，有效地突破了难点，有效地提高了教学效率。

4、 然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采纳科学探究的七个步骤，并同时加以引导： 分三种状况进行探究， 第一种状况：保持力臂L1、L2不变，变更阻力F2大小，测量动力F1大小； 其次种状况：保持阻力F2、L2不变，变更动力臂L1的大小，测量动力F1大小； 第三种状况：保持动力臂L1阻力F2变，变更L2的大小，测量动力F1大小； 探讨数据时，我针对学生提出的猜想：杠杆平衡的条件是动力=阻力；动力臂=阻力臂；动力动力臂=阻力阻力臂。逐个进行探讨，最终得出杠杆平衡的条件。 本节课的胜利之处在于：引导学生分析数据，形成科学的结论，培育学生分析概括实力。这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结

5、论，但试验结论隐藏在数据中不易被发觉，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生找寻数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺当地得出结论通过情景的创设，让学生在开心的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的主动性，又使学生学会了处理问题的方法； 杠杆这一工具，在我国古代运用较广泛，通过这一部分的教学，让学生感受到中国文化的渊源流长，博大精深。提高学生的爱国主义精神。用试验的方法探讨问题，得出结论，可以培育学生实事求是的作风。 但由于在试验结论得出结论之前学生对试验的操作并不

6、是很明确，我在上课时就规定学生怎样操作，这无形中降低了学生的探究。所以以后上这一节课应在课前布置好预习工作。 但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我确定以后要加强语言方面的熬炼。我认为不足之处就是：情景条件引入的不够生动。以后要多加留意！ 所以我想说：在初中阶段，培育学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在许多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在许多时候是巨大价值的。 探究杠杆的平衡条件教学反思2 本节课的主要学问目标是使学生相识杠杆，通过探究得出杠杆的平衡条件，并把所学的学问应用于生活实践，做到学以

7、致用。 因为本节课比较抽象，所以让学生从生活中了解一些常见的例子入手，引导学生进行一系列的视察、体验、揣测、求证、运用等探讨活动。 第一：创设情景，产生问题。给学生展示一些生活中常用的工具，并通过视察总结出其中的共同点，激发探究热忱，调动解决问题的主动性。 其次：迁移引导，设计试验。通过最简洁的撬石头的实例，分析其支点、阻力和动力，阻力臂和动力臂，即杠杆的五要素。 第三：然后设计杠杆试验，先预料，后验证，获得数据。 第四：组织分析，获得结论。沟通数据，并整理，组织学生对数据进行分析、探讨，得出杠杆的平衡条件。 上课过程中出现的问题：通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时老师肯定要有时间观念，

8、要随时依据课堂的实际状况变更教学方案。本节课最大的缺陷就在于我没有依据实际状况做适当的调整，导致在学完学问后没有相应的生活应用加以巩固，学生感觉理解的不透彻，而且整节课显得比较惊慌，这也是我以后须要改进的地方。 探究杠杆的平衡条件教学反思3 上午第三课进行科学探究：杠杆的平衡条件教学。教材题目是：科学探究：杠杆的平衡条件。我是老师，我想放手让学生做这个试验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。 事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。 难度一：学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类相识杠杆的过程可能也不一上来就想探讨“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中运用了杠杆，

9、发出了他的有些规律，才会进一步探讨什么状况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么状况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步探讨“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思索之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这肯定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个宏大的物理学家才能总结出来呢！ 难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发觉或许许多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念肯定是个创举。于99。9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来探讨只能是想当然的让学生去做。 难

10、度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想看法，然后再按猜想设计方案进行探讨。 难度四：试验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用限制变量法来设计试验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？ 学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避开试验的偶然性，必需得做二次以上试验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应当说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了试验探究的难度，学生要真想做得好，只有把试验报告上的试验步骤登记来才行，他们自行设计试验方案的实力几乎没有。假如只是为了考试，假如在事先我们知道这些是要考的，我确定有方法让学生严格按标准来做。 从教材来

11、看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！ 所以我想说：在初中阶段，培育学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在许多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在许多时候是巨大价值的。 探究杠杆的平衡条件教学反思4 探究杠杆的平衡条件是一节试验探究课。由于新课标注意学生经验探究的过程，所以我在教学中充分给学生一个丰富多彩的布满设想与实践的探究世界，因此本节课的教学我是采纳科学探究的方法来完成的。下面我就按教学过程对本节课进行反思。 一、提出问题。在这一过程我先请大家回想玩跷跷板时，是如何保持平衡

12、的？对此你能提一个让我们探究的问题吗？创设了问题情景。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许只是一个技能而已，而提出新的问题，却须要创建性的想象力。因此应让学生充分思索，尽情的提问题，培育学生的问题意识和发觉问题的实力。依据生活实例大胆猜想，培育学生的直觉思维。这一教学过程由实际入手，学生协作也较好，所以完成较好。 二、猜想与假设。提出问题后，让学生大胆的猜想与假设。充分调动了学生的主动主动性，同时也活跃了课堂气氛。这一过程由于学生已学过此课，猜想与假设几乎是一样的，缺乏了多样性，效果与设想的有肯定的差距。 三、制订安排与设计试验 学生提出了猜想与假设后，

13、接着引导学生如何设计试验方案来验证猜想与假设，小组合作结合课本设计试验方案。我巡回指导，发觉问题刚好解决。然后组织学生沟通。学生主动参加、大胆发言、张扬了特性、掀火了和谐课堂的气氛，拓展了思维的空间，渐进了各自的理解深度。然后依据学生沟通状况取长补短、完善方案、进入下一环节。在这一环节中我重点在试验的步骤一上指导学生“为什么要使杠杆在水平位置平衡？”因为这是试验中的一个难点，也是一个考点。通过板书，画图分析，学生驾驭的状况较好。 四、进行试验与收集数据。 在这一环节中，我采纳分两步走，第一步老师指名同学上来完成，同时订正和改进不好的做法，使学生少走弯路。其次步放手让学生做。这样既培育学生主动参

14、加、乐于探究、勤于动手的习惯，同时又培育了学生对科学探究的严谨看法。提高了学生的操作实力和收集数据的实力。学生的合作精神、团队精神、关爱他人的精神，都得到不断地巩固与加强，无论是胜利与欢乐、还是失败与苦恼，都有助学生身心健康的发展。 五、组织学生分析与论证。 在这一环节，我让学生以小组为单位，探讨沟通，对已有的试验数据结合前面的猜想与假设进行分析与论证，然后全班沟通。最终得出统一的结论。在这一过程中老师只是起到一个引导者的作用，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积性。取得较好的效果。 六、评估与沟通 在这一过程主要引导学生对刚才的试验做得好的与不好的进行一个评价，并从中分析哪一部分没有做

15、到位，今后应如何去改进。同时谈谈是否有更好的试验方法。 同时用弹簧测力计代替一边的钩码，竖直向下拉和斜向下拉，比较两次弹簧测力计的示数，说说为什么示数不同。从而更好地理理解力臂概念。 在这一部分教学上评估部分做得不是很好，主要是学生讲得少，不太到位，老师讲得多，应多让学生说说然后再来归纳。 纵观我的整个教学过程，充分体现了科学探究的过程。在教学法中，经过小组成员的细心的打算、细致的视察、科学仔细的分析、再加上激烈而友好的争辩，使每个学生对自己的探究都有成就感。充分体现了探究课的精神。 当然教学过程是富有改变、动态生成的过程，在师生互动、生生互动中会产生很多的信息和创新的火花，做为老师要机灵的将

16、有价值的信息和问题作为教学的焦点来重新组织教学。奇妙地在学生不知不觉中做出相应的改变，爱护创新火花，激发奇思妙想。实现教学的有效性，使物理课堂充溢着朝气与活力。教与学的过程也是我丰富自身学问、实现自我发展的过程，我会在此过程中不断的学习，充溢自己，最终实现教学相长、生生奋勉的目标。 探究杠杆的平衡条件教学反思 科学探究杠杆的平衡条件教学反思 八年级物理探究杠杆的平衡条件教学反思 探究杠杆的平衡条件教学设计 科学探究:杠杆的平衡条件教学设计 科学探究杠杆的平衡条件教学设计 科学探究杠杆的平衡条件教案 杠杆的平衡条件教学设计 杠杆的平衡条件教案 科学探究：杠杆的平衡条件教学设计(方案一) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页