王崧舟丑小鸭教学设计.docx

《王崧舟丑小鸭教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王崧舟丑小鸭教学设计.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、王崧舟丑小鸭教学设计 篇1：我的战友邱少云教学设计(王崧舟) 我的战友邱少云教学设计 王 崧 舟 【设计理念】 一堂好的阅读课应当做到：书声琅琅，争论纷纷，情意浓浓。 【设计特色】 【教学流程及设计意】 一、诵读课题，启动情感 用课件呈现题目及丰碑的画面，老师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念宏大的抗美援朝斗争而高高屹立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而宏大的战士。 二、整体感知，体验情感 1学生齐读后，老师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。 2老师：“请大家再读课文

2、，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂文风不动这个词的。 （l）“太阳慢慢爬上山头?敌人居高临下，当然更简单望见我们。 （2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐藏得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。 （3）“但是这样一来?这一次作战安排就会全部落空。 （4）“为了整个班?没发出一声呻吟。 三、潜心会文，领悟情感 1老师范读第 7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。 （l）“我为什么会有这样的担忧？我为什么只能盼望不行能出现的奇迹，莫非就没有方法救出自己的战友吗？我为什么苦痛？

3、烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不哀思欲绝啊！” （l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？” （2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们留意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的苦痛啊？”（用课件播放电影片断烈火中的邱少云。 四、延长表达，抒发情感 3学生沟通以后，用课件呈现：“为整体、为成功而自我牺牲的宏大战士邱少云同志永垂不朽！”老师引入：“同

4、学们，这就是邱少云的战友在391高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。 4老师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是宏大而不行战胜的！有了这种精神的民族是宏大而不行战胜的！老师信任，这句碑文，肯定会世代相传！这种精神，肯定会永放光彩！” 【评点】 由“文风不动”这个词语带动两段（第 7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。老师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创建了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。 篇2：王崧舟：长相思教学设计

5、 王崧舟：长相思教学设计 【教学目标】 【教学重点】 【教学难点】 【教学打算】 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 （二）读准长相思 结合诵读穿插探讨： “更”为什么要读平声？ 什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ “风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ （三）读懂长相思 读后探讨：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份冲突、苦

6、痛、煎熬的感情。 二、绽开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，老师作如下预想） ? （二）自由朗读词的下阕 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上?那可能是几个志趣相投的挚友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着?那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常?那还可能是?（学生在音乐声中写话） （学生自由发言，老师作如下预想） 家乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ 家乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ 一个多么安静、多么美妙的团聚之夜啊！ ? （三）对比引读 （指名学生朗读词） （指名

7、学生朗读词） 师：故园啊，我漂亮温馨的故园，当挚友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么欢乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是 （指名学生朗读词） （四）小结 （学生自由发言） 师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破裂、煎熬、苦痛、伤感?） （全班学生齐读长相思） 三、互文印证，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言，老师作如下预想） 你为什么要远离家乡去从军呢？ 既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ 你离开家乡已经有多长时间了？ 你在行军途中遇到过哪些困难？ ? （二）互文印证 师：还有谁也

8、想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读： 长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 古道边，芳草萋萋，伤感的挚友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的志向呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句） （三）回来课文 （四）小结 师引：山一程，水一程，程程都是 师引：风一更，雪一更，更更唤醒 师引：爱故园，爱祖国，字字化作 【设计思路】 一、语文课程具有整体性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。 二、语文课程具有情感

9、性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。 三、语文课程具有人文性的特点 遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。 【点评】 篇3：王崧舟题临安邸教学设计 题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感整合课 【学习目标】 3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗擞枪敲竦那榛场? 三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习

10、之“三昧”。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。 【教学过程】 一、整体通读，把握诗境 1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。 2、指名朗读古诗，一人读一首。 作者都是南宋的诗人。 都有景物描写。 知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。 二、分步解读，品悟诗情 （一）学习秋夜将晓出篱门迎凉有感 3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问： 这里的“胡尘”，写出的莫非仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？ 金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉

11、、何等凄惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？ 请你怀着这样的心情读读这首诗吧！ 又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游示儿，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？ 古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃） 是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？ 该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、凄惨和无望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。 （二）学习题临安邸 1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干

12、什么去了？（男生齐读题临安邸） 那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临安邸） 那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题临安邸） 2、探讨：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话沟通中相机做以下引导和点拨： “暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话，老师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。 想到这些，我们怎能不着急？我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们怎能不

13、担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。这其中，有面对中原破裂萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人整理之义愤。此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。 三、整体参读，体察诗蕴 这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、心情不同，但现在，我们却再次发觉了它们的相同之处。 3、面对醉生梦死的南宋权贵，

14、面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。 破裂的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。 整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一样也。林升诗，以愤起首；陆游诗，以悲作结。表面视之，情感各异，但深层探之，则诗心昭昭，可谓“满纸忧愤言，一把辛酸泪”。此处整合，用对比参读的策略。对比之意，非为求异，实为探求内在精神之一样也。“忧国忧民”四个血字，当让学生牢记在心。 王崧舟丑小鸭教学设计 雷雨教学设计王崧舟 鲸教学设计王崧舟 灯光教学设计 王崧舟 王崧舟 王崧舟 王崧舟穷人教学设计(共) 王崧舟：长相思教学设计 王崧舟教学实录 王崧舟教学实录 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页