人教版高中语文必修二《采薇》word教案.docx

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1、人教版高中语文必修二采薇word教案 学习目标： 1了解诗经六义：风、雅、颂，赋、比、兴。 2学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。 3采薇是如何体现诗经的现实主义创作方法的。 4了解我国古代劳动人民的生活。 学习重点： 1诗经六义及重章叠唱的手法 2诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及诗经的现实主义手法。 学习难点： 1、赋、比、兴手法的理解 2、有些词句理解起来也可能有困难。 教学时间：一课时 学习内容与步骤 一、导入诗文 导语设计：同学们，你们可知道诗经是什么吗？有没有同学情愿说说你所知道的诗经？可以结合资料和初中的学问说一说。 二、字词点击 1录音范读，疏通词句。 2学生朗读

2、，订正字词。 岁亦莫（m）止：“莫”，同“暮”。 玁狁（xin yn ）：古代北方少数民族名。 载(zi)饥载渴：又饥又渴。 王事靡盬(g)：没有止尽。 彼路(l)斯何：“路”，通“辂”。 四牡骙骙(ku)：马强壮的样子。 小人所腓(fi)：隐藏，掩护。 象弭(m)鱼服：用象牙装饰的弓。 我行不来(li)：慰问。 雨(y)雪霏霏：下雪。 三、集体朗读，思索探讨。 1、我们初中学过关雎和蒹葭，知道“参差荇菜”、“蒹葭苍苍”都是起兴的作用，那么本诗的起兴之词是哪个词呢？在本诗中又是如何由“此物”兴“彼物”呢？此物是什么？彼物又是什么呢？ 以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗大刚健的过程，是一个时

3、间消逝的过程，然而戍役军士从“莫”、“阳”中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，一起喻示时间的消逝和戍役的漫长。 2、他们总该回家吧！但转瞬又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？ 为了猃狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”。 戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能相互通信）“我戍未定，靡使归聘” 王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处” 3、战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样状况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？ 4、5两章在描写车马服饰之盛 ，武器装备时，流露了什么样的情感？ 周家军队军威

4、盛大，纪律严正，卒伍精强，日日加强戒备。 不能忽视的是，在这一部分的歌颂中还透露出对苦乐不均的怨恨心情。描写了将帅车骑的威猛、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。 4、在一个雨雪纷飞的日子，戍卒最终踏上了归途。这原来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢？为什么？ 许久的戍边生活 从前上路时的依依不惜之情 今日返家路途的艰难和内心的悲苦 四、脉络梳理 第一章，写士兵为抗击外族的侵扰，背井离乡，久久不得归家，而产生的哀痛、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要缘

5、由。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（诗集传）这段话告知我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更剧烈的思念。以下几章都是围围着这个基调叙写的。 其次、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在诗集传中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜渐渐长得柔嫩、粗硬起兴，示意时间消逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异样苦痛，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归

6、聘”和“我行不来”，则表达了边关和家乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的剧烈的思归之情。 第四、五章，干脆写战事。这两章是在前面基础上的对斗争场面的详细描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的缘由，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为斗争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 第六章，写戍卒归途中哀痛苦痛的心情。有了前面的一系列铺垫，经过诞生入死的战斗之后，斗争的生还者最终踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒成功后的喜悦，而是营造了从前杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨

7、难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依旧那么艰难。 五、末章品读 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。在文学史上影响极大。常为后世文人反复吟唱、仿效。由于诗经素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确属不多。因而它便成了诗经抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样的抒发主子翁的感情的呢？ 1本诗借景抒情。诗含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有干脆倾诉内心的感情，而是以春天随风漂流的柳丝来渲染从前上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家

8、路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。 2本诗借助“杨柳”意象来抒情的。自诗经始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已好像有了某种必定的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，好像解人意。其缘由首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“恋恋不舍”之情。其

9、次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是这些缘由使得古人喜借柳来抒怀。 例如：李白的春夜洛城闻笛： “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？乐府横吹曲词折杨柳歌辞： “上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”李白忆秦娥： “箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” 柳永雨霖铃：“杨柳岸，晓风残月。” 周邦彦兰陵王柳： “柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识，京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。” 六问题探讨： （1）这首诗表现了什么样的主题？ 采薇是小雅中的一篇，表现了一般士兵在

10、离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对斗争的不满和对家乡的思念。 （2）与初中所学的过关雎和蒹葭相比照，重章叠唱的手法在本诗中是如何表现出来的？ 这三章的第一句都是“采薇采薇”，以此来引起下文。这三章虽然采纳重复的形式来表达同一种心情，但是作者在字句上略加改变，从而表现出感情的进展。从春到秋，薇菜由嫩而老，时间无情地消逝了；戍卒思归，从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢？这些意蕴都是通过薇菜的改变表达出来的。 在每章的后六句详细描写思归之情时，表达形式也有所改变。明显，随着戍边时间的延长，乡情也日益深重。作者就是采纳这种反复吟诵，渐次深化的方式，让读者一步步走到戍卒的心灵深处，体

11、会着他们与日俱增的思乡之苦。 七、明确特点，熟读成诵。 从艺术上讲这首诗很有特点。 首先，诗歌非常注意用详细生动的细微环节来呈现生活图景，比如，对斗争场面的描写，并不是干脆写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见斗争的残酷。 其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在薑斋诗话里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。” 再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相像，反复吟唱，一方面以植物的生长示意时间的消逝，另一方面也在显明的节奏中表现出

12、诗歌特有的音乐之美 氓 【教学目标】 1、通过本文，了解卫地的风土人情，体会男女主子公的生活经验。 2、了解课文的内容，熟识课文中的人物和他们之间的关系。 3、透过事情的表面，挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征。 4、学习独特的语言表现手法，比照古今不同，驾驭古词的含义和不同的表现方式。 【课时支配】两课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标： 1、请学生自己读课文，不要老师来示范，让他们自己亲自体验，老师不要代劳他们的工作。 、明确字音和个别词语的意思并牢记。 3、请学生示范读课文，进一步明确字音和意思，请大家识记，当堂课驾驭。 教学过程： 一、导入：（2分钟） 爱情恒久是不会变老的

13、话题，有人的地方，就会书写不同的故事，今日，我们走进遥远的公元前的卫国，倾听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，他和她是我们要结识的来个人，还有在那时的另外一些人。让我们走近他们！ 一、新授： 1、请一位学生读文题。（2分钟） （可能出现两种状况： 第一种状况是读对了字音，mng,刚好表扬，大家齐读。通过注释，了解词语的含义，明确这是“古今异义”，把“古今异义”四个字写在注释处。 其次种状况是读成了mng,请其他同学纠错，通过注释，了解词语的正确读音和含义，读音和意思古今都不同。） 2、自己比照课下注释的内容读课文。明确字音，读到顺畅为止。（15分钟） （肯定要让学生独自的自己来

14、读，有的学生读的快，有的学生会读的慢。照看多数学生，甚至于照看到最慢的那个学生的速度。） 3、请基础差一些的学生示范读课文（10分钟） （请大家细致的听读，用笔画出有读音出入的词语，等同学读完之后，一起订正，不要打断学生的朗读的过程。培育学生彼此敬重的精神。） 5、请学生订正个别字音。（5分钟） 简单出现问题的字音是：（板书） 匪：fi 愆：qin 将：qing 载：zi 于：x 说：tu 徂：c 汤：shng 裳：chng 靡：m 隰：x 角：jio 6、集体读订正的字音，明确课下注释的位置。（3分钟） 7、体会四字句两两停顿的朗读方法。 二、布置作业：（分钟） 1、回家自己读课文，复习课堂

15、上订正的词语，识记词语的含义。下节课在听写本上听写。 2、通过注释一，介绍诗经的相关学问。完成下面填空。 诗经是我国的诗歌总集，又称和 ，搜集了从公元前世纪到世纪的诗歌，诗经的“六义”是指：、。 、用自己的语言讲解并描述本文的故事，至少写300字。 其次节课 教学目标： 、熟识课文内容，了解男女主子公之间的故事。 、了解卫地的独特的文化，通过人物的言谈举止细致品尝。 、了解赋、比和兴的详细内含和写作手法并仿写。 教学过程： 一、导入：（分钟） 当我们逆着时间的隧道走进他们的世界，你用你独特的眼光看到了什么，你用你独特的视角体会到了什么？我们等待着你的讲解并描述！ 二、新授： 、了解学生回家读课

16、文的状况，确定有的学生“没有读”，课堂上请大家齐读。（分钟）要求：读准字音，彼此监督，而且要整齐，加进自己的感情，尽量把自己想像成课文中的人物。边读边体会课文的内容。 、请同学介绍自己读完课文的感受，可以谈一点，也可以谈整篇课文。（15分钟） （总结学生的发言内容，对于有争议的问题，可以考虑给以更长的时间进行深刻的探讨。请同学们就课文中的人物发表自己的看法。） 、介绍赋、比和兴的含义，找出课文的例子，请学生回忆以前的学问明确三种写作手法，课堂上仿写。（分钟） 、从文化视角体会当时的风土人情。进行今昔对比，体会人物的特点。（分钟） （明确：“抱布贸丝”原始的物物交换，造成了人与人之间沟通范围的狭

17、窄，经济基础确定上层建筑，在精神领域的道德方面，尤其爱情观方面，少了更宽泛的选择范围，他和她上演了悲剧。她：温顺爱护，情意绵绵，嫁作他妇，任劳任怨，遭遇暴虐，悲观决绝。他：喜请良媒，娶她为妇，感情变换，虐待其妻。 ） 三、布置作业： 、再读课文，体会他们的故事。 、用自己的语言设计他们另一样的生活。 、预习下节课。 采薇 【学习目标】 1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。 2、反复诵读课文，深化理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。 3、背诵并默写课文，归纳诗经的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。 【学习方法】颂读法；探讨法；文本研习法 【教学时间】一课时

18、【教学过程】 一、学问前提详解 1、作者作品简介 诗经是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。史记孔子世家说： “古者诗三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的诗经基本上经孔子删汰选编而成的。 孔子（前551年前479年），我国历史上宏大的思想家和教化家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主见严格遵守“礼”，特殊强调“仁”，对我国古代教化事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍诗经尚书礼记乐周易春秋。其言论，主要记载在论语中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。 2、背景介绍 诗经的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山

19、西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，风是民间乐歌，雅是宫廷乐歌，颂是宗庙乐歌和舞歌。风的绝大部分及小雅的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了诗经得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的苦痛，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。 3、相关资料 诗经的语言特点 诗经的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，经常采纳重章叠唱的形式，大量运用双声、叠韵、叠字的语汇。诗经是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。 诗经的重章叠唱及表现手法 诗经擅长

20、运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量变更，造成一唱三叹的效果。增加了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。 诗经里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。所谓“赋”是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种状况。“比”是“以彼物比此物”，也就是比方之意。而“兴”则是诗经乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。诗经中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。

21、二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。 1学生朗读，整体把握。 思索探讨：这首诗表现了什么样的主题？ 采薇是小雅中的一篇，表现了一般士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对斗争的不满和对家乡的思念。 2再读诗歌，疏通词句。 译文：野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。 野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。 野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转瞬又去半年啦。朝廷

22、差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。 路边何花争娇艳？白棣花开一片片。路边何车真威猛？将军出征将路堵。战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐？一月捷报一箩箩。 趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐藏。四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备？匈奴战事催人急。 想我当年出征日，杨柳春风真漂亮。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。 3理清思路，把握内容。 第一章，写士兵为抗击外族的侵扰，背井离乡，久久不得归家，而产生的哀痛、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移

23、来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要缘由。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（诗集传）这段话告知我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更剧烈的思念。以下几章都是围围着这个基调叙写的。 其次、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在诗集传中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜渐渐长得

24、柔嫩、粗硬起兴，示意时间消逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异样苦痛，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和家乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的剧烈的思归之情。 第四、五章，干脆写战事。这两章是在前面基础上的对斗争场面的详细描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的缘由，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为斗争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。 第六章，写戍卒归途中哀痛苦痛的心情。有了前面的一系列铺垫，经过诞生入死的战斗之后，斗争的生还者最

25、终踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒成功后的喜悦，而是营造了从前杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依旧那么艰难。 4明确特点，熟读成诵。 从艺术上讲这首诗很有特点。 首先，诗歌非常注意用详细生动的细微环节来呈现生活图景，比如，对斗争场面的描写，并不是干脆写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见斗争的残酷。 其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在薑斋诗话里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，

26、倍增其哀乐。” 再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相像，反复吟唱，一方面以植物的生长示意时间的消逝，另一方面也在显明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。 三、布置作业： 完成学习与评价相关练习。 人教版中学语文必修二采薇word教案 中学语文采薇教案(新人教版)必修2(4) 中学语文必修2采薇说课稿 中学语文采薇教学设计 中学语文 其次单元之采薇课堂实录 新人教版必修2 中学语文小雅 采薇教案 北师大版必修2 中学语文小雅 采薇教案 北师大版必修2 中学语文小雅 采薇教案 北师大版必修2 语文：2.4.2采薇教案(新人教版必修2) 语文人教版必修2精品教案：采薇 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页