确定语文教学目标.docx

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1、确定语文教学目标 确定语文教学目标的三个留意点 福建省三明 刘菊春 教学目标是课堂教学的灵魂，它确定老师对教学内容的取舍、对教学程序的设计、对学习活动的组织以及对作业的布置。因为文本解读的多元性，语文教学目标的确定在实践中是个难点。怎样精确定位语文教学目标？怎样让目标中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不模糊？下面就案例进行微观分析。 一、目标中正而不偏倚 【案例1】看云识天气 （人教版语文七年级上册）的教学目标： 1了解云和天气的亲密关系。 2体会科普说明文的语言美丽、结构严谨的特点。 3培育学生分析概括实力（解读此类文章的基本实力），培育语言品读实力。 这一单元的教学目标是“丰富科学学问，激

2、发求知欲，培育科学精神”，详细到这一课，应是通过解读课文，了解自然奇妙，积累文体学问，培育阅读科学小品文的基本实力。目标这样定位是精确的：“了解”而不是“理解”或“驾驭” 云和天气的亲密关系，不是驾驭气象的科学学问，“了解”，是为了体会科普说明文语言的逻辑性。不少老师明里暗里将教学目标之一锁定在“理解云和天气的亲密关系”上，结果上成“地理课”，丢失了语文味。 将说明文阅读课上成科学课而不是语文课，以传授科学学问为主，忽视语言学习，致使目标出现偏差，在说明文教学中屡见不鲜。 【案例2】大道之行也（人教版语文八年级上册）的教学目标 ： 1 背诵积累 2 理解“世界大同”的文化内涵 目标的偏倚干脆体

3、现在教学上：老师检查学生口头背诵、自己口译课文后，大讲“世界大同”的文化内涵。对初中生而言，文言文接触少，背诵积累是必需，对文句的理解是基本的也是最重要目标，无此，理解“世界大同”的文化内涵就是空话。再者，对八年级学生而言，理解“世界大同”的文化内涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，老师应依据学情来确定讲否，学生程度好，讲，程度差，可不讲，重点应放在背诵积累和文句理解上。这样的教学目标假如改成如下的内容，是否会更好些呢？ 1 背诵课文 2 精确翻译课文 3 积累古汉语词语 4 理解“世界大同”的文化内涵 目标出现偏差，在古文教学中也较多，主要是文意理解、文化体验两者之间把握不准度，要么只讲文意，把

4、语文课上得毫无生趣；要么花大力气讲文化，虚而不实。 语文课堂教学目标首先必需是“语文的”，是侧重于言语表达式的学习，是以提高运用语言的实力为旨归的，才算中正。聚焦于“言语表达式的学习”并不排斥人文性、思想性。言语表达式的学习绝不是一个单纯的运用语言的技术、技能、技巧问题，其中必定渗透着言说者的思想情感，在言语表达式的学习的同时，学生也必定接受作者心灵和课文内容的陶冶。文章内容的了解、理解是与“言语表达式的学习”相伴相随的，是为“语言运用实力”的培育服务的。 有效教学关注学生的进步或发展，老师要目中有学生，语文课堂教学目标切合学情，才可能是中正的。 二、目标集中而不宽泛 【案例3】鼎湖山听泉 （

5、苏教版语文九年级上册）教学目标： 学问与实力 1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。 2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4学习作者在选材上的详略支配。 过程与方法 1体会作者如何抓住“听”来组织材料。 2领悟文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。 3激起学生诵读的爱好。 情感、看法与价值观 1感受鼎湖山的美丽景色，提高审美实力。 2理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识。 这样的目标，最大特点就是宽泛。 我们大致可将上述九条目标分为三个方面：1诵读； 2内容把握（写景散文的写作思路，领悟文中

6、深含的哲理）；3写作方法学习（构思方法、写景角度、详略支配、写泉声的各种层次）。诵读是解读文本的初步，是起点，不是目标；把握文章思路，领悟其中哲理，是必需，是为“语言学习”服务的，但还不是目标的重点，因为这种哲理可以在其他学科得到实现；“写作方法学习”最靠近“语文”，可是因为目标太多而泛化，等于没有目标。九条目标，涉及学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度分条陈述，这样的教案书写格式曾被相关教化部门规定为课改教案的模式，要求老师们照此撰写教案，以致于在网上搜寻语文教案，这样的“教学目标”大行其道。时至今日，不少老师仍是如此这般费尽心机机械地、一一对应地照搬学问与技能、过程与方法、情感

7、看法价值观三个维度来陈述课时教学目标，致使教学目标宽泛而不集中。 症结之一在于老师将课程标准的上位目标混同于下位的课时目标。华师大崔允漷教授曾撰文说： “教化目的的详细化是课程标准，而课程标准的详细化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年/学期目标到单元/主题目标，再到课时目标。由于上位目标确定下位目标，在确定教学目标时，老师必需清晰它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。” “尽管课程标准根据学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是老师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。应当把它当作思索教

8、学目标的一条重要原则，然后依据详细的内容、学生与情景，来确定目标的重点。” 的确，老师要探讨课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的适切性。学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度只是思索教学目标的一条重要原则，要处理好三个维度的关系，确定目标的重点，三个维度融合在课时目标中，而不是机械地分列。这样，目标才不至于宽泛而不集中。 症结之二在于老师对文本解读不够深化，无法精确把握“这一课”的重点，贪多求全，结果丢城失地。鼎湖山听泉最精华的部分就在第8段对鼎湖山泉声的描写，作者怎么写是学习重点，作者为了写好泉声，前边用了7个自然段，相当多的篇幅，为什么？不这样写行吗？这些才是老师“这一课”最该

9、引导学生学习的地方。因此这一课的教学目标，可以设为： 1学习描写听觉形象， 2写文章学会铺垫（蓄势）即体会作者如何抓住“听”来组织材料。 探讨课标，明确“教什么”、“教到什么程度”；探讨教材，特殊是要提高文本解读的实力，较好地把握文本语言学习的重点，确定语文课时目标才会集中而不宽泛。 三、目标明确而不模糊 【案例4】一双手（苏教版语文九年级上册）教学目标： 1.学习抓住特征表现人物的写法。 2.学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。 3.学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。 这样确定教学目标基本精确，第3条是渗透在教学中的，不肯定单列。可是，听完课，就发觉目标的达成遭受问题。请看

10、教学过程： 导入新课 以音乐手牵手为背景，同桌之间相互握手，感受同学手的特点。 整体感知课文 放声齐读课文，要求读准字音（惺忪、镐、老茧、垧、裹等） 读书动笔 1在你印象深的地方做上记号。 2给张迎善同志的“手”建立一个档案。 精读研讨 1梳理内容 2探讨写法：课文从手的哪些方面进行描写？表现了手的什么特点？ 拓展延长 借鉴2009感动中国人物颁奖辞，联系课文内容，为张迎善写一段颁奖辞。 学生展示课前打算的作文：为爸爸（妈妈）洗手 同桌之间相互握手，感受同学手的特点，以此导入新课，未尝不行，但要有过渡语如：“同学们感受同桌的手或小、或大，或暖和或冰冷，它们会让你产生 握一下就终身难忘的感觉吗？

11、不会！但，有一个人，他的手让人握过之后，就再也忘不掉！这又为什么呢？”假如握手后硬生生起先学习课文，握手的环节就会变成多余，教学无效。 展示2009感动中国人物颁奖辞两则，让学生仿写，这偏离此课的目标。颁奖辞的特点是用精致语言高度概括事实，与“抓住特征表现人物”的目标是不同的，而且写颁奖辞对该班学生而言属“高空作业”，不合学情（该班学生整体实力较弱）。 学生展示课前打算的作文这一环节中，写爸爸（妈妈）的手，当然可以从课文得着仿写的启迪，但作文偏于写感受，它更多指向情感教化，教化学生感恩父母而不是“抓住特征表现人物”。况且，有的孩子父母的手没有特征，其他方面可能有特征，写手，限制了学生的写作空间

12、。 老师在制定目标时，定位基本精确，可是实施起来，却三次走了岔路，并没有奔目标而去，这说明目标意识还不够强，明里明确，暗里模糊。 切合语文、切合课标、切合这一课、切合这一班学生，这一切的一切都综合考虑，语文教学目标才会中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不模糊。精确定位目标之后，紧紧围绕目标绽开教学，教学的有效性才能得保障。 确定语文教学目标 怎样确定语文教学内容 怎样确定语文阅读教学的目标 浅谈小学语文教学目标的确定 我看语文教学目标的确定和达成 初中语文教学目标的确定教化论文 语文教学目标 语文教学目标 语文教学目标的确定与教学内容的选择 语文教学目标设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页