以认识与实践为主题的作文教学参考.docx

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1、以认识与实践为主题的作文教学参考 以相识与实践为主题的作文教学参考 作文是一种言语表达过程，伴随着作者的心理活动。儿童作文，其心理操作程序大体可概括为三个阶段：产生表达或沟通的意向、愿望、动机；出现一 种粘附着丰富的心理表象的内部言语；向外部言语活动形式转化。这一作文心理操作程序表明：儿童语言表达的优劣高下，一方面取决于他们表达的意向、愿望、动机的丰富、充溢和剧烈的程度，另一方面取决于他们心理活动及言语的发展水平。作文教学应顺应儿童言语心理，在上述两个方面着力探讨、探究规律。 儿童的作文动机是干脆推动他们作文的内部动力，是儿童作文须要的一种表现形态。在生活实践与作文教学的影响下，儿童总是在原有

2、作文水平上下断产生新的作文须要，而原有的作文水平又总是满意不了新的作文须要，新的作文须要跟已有的作文水平总是不断处于冲突统一的过程中。正是儿童心理发展的这对内部冲突推动着儿童作文心理不断向前发展，成为儿童作文心理发展的根本动因。作文教学的基本任务就在于创建条件，使其内容和形式适合于儿童心理发展的这一内部冲突，在儿童已有的作文水平上不断引起新的作文须要，产生剧烈的作文动机，从而促进儿童作文心理素养全面、和谐、充分地向前发展。 生活是作文的源泉，文章是客观世界的反映，这种反映是以人的心理为中介的。对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象在记忆中所保持的客观事物的形象。小学儿童的思维活动主要是通

3、过表象进行的。小学作文主要是写记叙文，要求写得真实、详细、清晰、形象，切忌空洞、杂乱。这就确定了表象在小学儿童作文中必定起着巨大的作用。因此，小学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、显明而深刻的表象。儿童记忆库房中表象的稳定度、显明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，越有创建性，就越有可能写出内容真实、详细形象的好文章。表象只能通过知觉而获得，是知觉本象在人记忆中的“留影”。同时，儿童在知觉事物时，被知觉的事物和词语间就会建立相应的联系，就会产生“视觉阅历的词语化”，同汇及表象的储存随之丰富。知觉映象越显明、剧烈，心理表象就越清楚、深刻，对词汇的理解就越精确、

4、贴切。可以说，儿童作文实质上是从他们对客观世界的知觉起先的。 儿童初入学时知觉选择性主要取决于爱好，随着教学的要求，儿童逐步学会从须要动身，有意识地支配自己的感知觉。须要产生动机、激起爱好、生发情感，动机、情感、爱好调动留意，留意的光斑投射在事物的某一部位，那一部位就会被凸现出来，被优先、充分地知觉。在作文教学中，老师应当依据儿童知觉的特点，通过科学的训练，引导儿童逐步把知觉发展成有目的、有系统的视察知觉的高级形式。要教化儿童满腔热忱地对待生活，兴趣盎然地视察生活，自觉地学习科学的视察方法，主动地熬炼五种官能，坚持培育留心视察、仔细思索、随时记录的良好习惯，以不断促进他们自觉表象活动和言语活动

5、的发展。表象是无法干脆沟通的。日常生活中，人们沟通表象的最常用手段是言语。表象在人脑中并不是孤立存在的，其活动常常受到言语主要是内部言语活动的指导、协作和制约。儿童作文事实上并不是在头脑里通过表象活动形成一个个表象，然后再找寻一些词句去固定它、表现它，而是在大脑中始终有着表象活动与内部言语活动两种心理状态的交织。儿童用字选词造句的改变是同表象改变紧密结合的。 儿童头脑中储存的以及在作文、说话中要表现的也不全是表象。由于词、语言的概括作用，过去的阅历，有的全部以词的形式保持在记忆的库房里，有的部分以词的形式、部分以表象的形式保持着。以表象保持着的部分是形貌以及种种外部联系，以词语保持着的部分是纲

6、目，是人们对事物内部联系和本质的相识。儿童进行思索、对思索结果的回忆、把思索的结果明确地传递出去，更是离不开字词的选择和句式的支配，离不开内部言语与外部言语活动。 因此，老师在作文教学中必需重视对儿童外部言语和内部言语的探讨，努力驾驭规律，并依据其特点，通过有效的方法和途径，按大纲要求严格训练，让学生真正驾驭运用祖国语言文字的本事。 从上述基本相识动身，为探究提高作文教学质量，促进儿童素养发展的有效途径，我们自1978年起进行了“从培育视察实力入手，改革作文教学”的试验。18年的教改过程大致经验了三个阶段： 一方面着力探讨命题作文的改革，使作文教学紧密联系小学儿童生活实践，努力激发他们的思想感

7、情和表达欲望；另一方面，变更以命题作文为唯一训练方式的做法，从低年级起步，指导学生写视察日记，从培育视察实力入手，进行视察、思维、表达的综合训练，努力提高儿童的作文实力。 教学生作文，教学生做人。教化学生酷爱生活，仔细实践，主动投入各种有益的活动。通过活动，指导学生留心视察，仔细体验，学习运用视察思索的方法，提高实力，使他们从生活中增长见闻，丰富感受，产生倾吐的欲望。在此基础上着力引导他们沟通汇报，练习表达。 让作文成为学生生活的须要。努力把作文训练与班队活动统一起来，与各科教学紧密联系，并渗透到校内外学生各自的个人生活之中；努力引导学生向自然、向社会接近，与社会实践相结合，把触角延长到生活的

8、广袤领域，充分发挥作文的工具作用，让作文成为学生生活的一种须要和有机组成部分。 把作文变成学生童年的乐事。运用迁移规律，培育视察、作文的爱好；激发求知欲，引导学生自求了解、一吐为快；改革课堂教学，依据儿童情感特点，有的放矢地充溢学生主动开心的心情生活；开展丰富多采、富有情趣的课外写作活动；改革作文评分、批语，让学生体验到胜利的欢愉。 用“自己的话”表达自己的意思。激励学生自由倾吐，表达真情实感，怎么做、怎么想的，就怎么说、怎么写，不要胡编乱造、无病呻吟；引导学生依据自己表达的意思，选择恰当的语汇和种种表达方式，不要生搬硬套、机械仿照。 进行视察、思维、表达的综合训练。视察要有目的，使文章中心明

9、确；视察要有次序，使思维、表达有条理；视察要细致，形成清楚形象，使文章内容详细；视察要绽开联想，丰富视察感受，使文章有真情实感；视察要进行比较，捕获事物特点，使文章写得生动活泼；反复视察，反复思索，反复修改，不断提高视察表达实力。 以指导学生写日记作为作文训练的重要方式。从低年级起步，从培育视察实力入手，以指导学生写视察日记、生活日记为训练的主要方式，进行多种形式的作文训练，按部就班，逐步提高，努力调动学生作文的自觉能动性。 在学校课程改革试验的背景下，对作文教学进行整体性改革，把“从内容入手”贯穿于小学作文教学的全过程。从相识和语言发展的阶段性看，着力加强低、中、高年级作文的纵向联系，使其在

10、训练要求和方式上做到既有联系又有区分；从作文教学与其它因素的联系来看，接着加强生活实践、阅读教学、作文练习的横向联系，相互促进；从教化的角度看，进一步强化培育一代新人的意识，把指导作文和指导做人结合起来，使其在视察、思维、想象、表达和思想道德情感素养、行为习惯方面得到综合发展。 依据全校整体教改试验的设想，对课程设置进行了适当调整。从1983年起，在低年级增设一节说话、写话课，加强对低年级学生听说读写训练的探讨。 在扎扎实实地开发好说话课的同时，利用一切机会培育学生的说话实力，把说话训练贯穿在低年级语文教学的全过程中，渗透到晨会、班队会和思想教化中去。 说话训练坚持从内容入手，努力把说话同学生

11、的生活实际、思想实际紧密地联系起来，选择学生生活中的内容自编成说话教材，努力使学生有话可说，有话想说。老师因势利导地帮助学生把话说清晰、说精确。在这样的试验过程中，逐步形成了多种说话训练的类型，主要有：看图说话、视察生活说话、试验说话、制作说话、听故事说话等。 保持低年级写话的发展势头，接着以写日记为主要的训练方式，加强向书面作文过渡的训练。通过日记沟通的方法，启发学生相识到生活中到处有日记的内容，引导学生从生活中找寻日记内容，培育学生从生活中选择有意义的内容并写成日记的本事。抓好日记评讲，进一步改进问说教学，深化探讨读写结合的有效途径。 在探究现代小学各年级段课程结构整体优化的改革试验中，深

12、化作文教学改革。不仅重视作文教学本身的改革，而且更加重视它与各学科课程、各活动课程以及与生活实践的联系；不仅重视作文教学方法的探讨，而且更加留意对作文活动的主体学生作文心理的探讨。 把作文训练与全日性综合活动统一起来。试验班每周开展一次全日性综合活动，由同年级各科老师依据德育大纲、学科教学大纲、学科特点、学校实际共同拟订活动安排，体现如下特点： 综合性。打破学科界限，以生活题材为活动中心； 乡土性。发挥地区优势，从现实材料中发掘活动题材； 主体性。 增加儿童主子意识，发挥儿童主体精神。 组织“作文教学心理探讨”课题组在理论与实践的结合上主动实践、努力探究。 探讨的主要内容有： 儿童作文心理发展

13、的动因； 儿童作文心理的要素及其特点； 儿童作文心理的过程； 命题作文的心理学问题； 作文教学过程中的老师心理。 以相识与实践为主题的作文教学参考 以“关爱”为主题的作文教学讲评 以影片作文教学为主题的教学心得 以节日为主题的作文教学设计（全文） 以感动为主题的叙事作文教案 作文教学：相识与实践 作文教学以培育爱好为主 以乐趣为主题的作文 以淡泊为主题的作文 以珍惜为主题的作文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页