人教版2、5倍数特征教案.docx

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1、人教版2、5倍数特征教案 2、 5、的倍数的特征 教学设计 教学目标： 1、通过自主探究，驾驭 2、5 倍数的特征，会推断一个数是不是2或者5的倍数。 2、理解并驾驭奇数和偶数的概念，会推断一个数是偶数还是奇数。 3、经验探究2和5倍数的特征的过程，体现视察探究、归纳总结的学习方法。 4、在学习活动中，感受数学学问的奥妙，体验发觉学问的乐趣，激发学习数学学问的爱好，培育酷爱数学的良好心情。 教学重点和难点： 1、驾驭2、5 倍数的数的特征。 2、奇数和偶数的概念。 教学内容：17-18页的内容以及练习3的第1-3题。 教学过程设计： 一、引入新课 同学们，我们在前几节课中已经驾驭了倍数和因数的

2、特征，像 2、 3、5这些数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课，我们就一起先来探究 2、5的倍数的特征。板书课题 二、学习新课： （一）2 的倍数的特征。 1、学校组织学生去电影院看电影，电影院分为单号入口和双号入口，座位号为多少的同学应当从双号入口进？ 你怎么这么快就找出来了呢？ 双号的这些数有什么特点？它们和2有什么联系？ 2、找倍数 在前面，我们已经学习过怎样求2的倍数，谁能够按肯定依次说出一些2的倍数来。 师板书： 2、 4、 6、 8、 10、 12、 14、 16、 18、20、 22、 24、 26、 28、30 3、视察特征 请视察这些2的倍数，你发觉有什么特征？假如学生有困难

3、，则提示视察：它们个位上的数有什么特点？（ 个位上是 0，2，4，6，8。） 4、验证发觉 请随意写出两个个位上是0、 2、 4、 6、8的数，用算式进行验证，看看符不符合这个特点？ 5、得出结论 谁能说一说2的倍数的数的特征？板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。 6、师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数？ （单数、双数。） 3、练习：（ 先分小组小说，再全班统一回答。） P17做一做。 指名说一说为什么是偶数或奇数。 说出3个不是2的倍数的三位数。 说出 15 35 以内的偶数。 50以内

4、的偶数有多少个？奇数有多少个？ （二）5 的倍数的特征。 1、刚才我们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与探讨2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征呢？ 先请学生自己动手找5的倍数，然后视察、探讨。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最终得出5的倍数的特征。 板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。 2、练习： （投影片）下面哪些数是5的倍数？ 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。 P18 做一做 问：你是怎么找到哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？ 方法一：把2的倍数和5的倍数找出来，再找

5、它们的共有部分。 方法二：2*5=10，所以既是2的倍数又是5的倍数的数，肯定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。 学生口答后老师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。 老师随口说出数，请马上说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明推断的依据。 三、巩固反馈： 1、比75小，比50大的奇数有（ ）。 2、在1100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。 3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。 4、最大的两位偶数是（），最小的三位奇数是（）。 5、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5

6、 的倍数的数。 四、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？ 教学板书： 2、3的倍数的特征 个位上是0、 2、 4、 6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。 自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。 个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。 教学反思： 今日的教学对教材进行了两处较大改动：一是删改了2的倍数特征主题图；二是删去了用来探究5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了？我有自己的一点思索： 一、学会迁移，培育实力。 2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数视察特

7、征验证发觉得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主实力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在视察、探究中体验胜利的喜悦。 教材中所供应的1100的表格并非必不行少，且少了表格下的“个位上是（）或（）的数，是5的倍数”给学生思维空间更大，对他们的抽象概括实力要求更高，因此全部删掉。 方法一：把2的倍数和5的倍数找出来，再找它们的共有部分。 方法二：2*5=10，所以既是2的倍数又是5的倍数的数，肯定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。 学生口答后老师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。

8、老师随口说出数，请马上说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明推断的依据。 二、巩固反馈： 1、比75小，比50大的奇数有（ ）。 2、在1100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。 3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。 4、最大的两位偶数是（），最小的三位奇数是（）。 5、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。 三、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？ 教学板书： 2、3的倍数的特征 个位上是0、 2、 4、 6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。 自然数中，是

9、2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。 个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。 教学反思： 今日的教学对教材进行了两处较大改动：一是删改了2的倍数特征主题图；二是删去了用来探究5的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了？我有自己的一点思索： 一、联系生活实际，创设问题情境。 如今随着影视业迅猛发展，我市电影展厅变多，单间展厅面积变小，已不再分单双号进入，所以这一生活情境学生基本没有体验。其次，即使有这样的电影院，学生也并非必需按单双号入口进入才能找到座位，因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。依据以上两点缘由，我变更问题情境。以近两年来武汉新改变过桥

10、分单、双号为切入口，邀请学生当交警来导入新课，学生不仅学习主动性高涨，而且也充分体现出数学在生活中的应用。 二、学会迁移，培育实力。 2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数视察特征验证发觉得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主实力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在视察、探究中体验胜利的喜悦。 教材中所供应的1100的表格并非必不行少，且少了表格下的“个位上是（）或（）的数，是5的倍数”给学生思维空间更大，对他们的抽象概括实力要求更高，因此全部删掉。 人教版2、5倍数特征教案 2、5倍数的特征 2、3、5倍数特征 2、5倍数特征说课稿 2、5倍数的特征设计 2、3、5倍数的特征 2和5倍数的特征 2 5倍数教案 2和5倍数特征教学设计 2、5倍数的特征教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页