以学生为主体的职业教育教学模式研究.docx





《以学生为主体的职业教育教学模式研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以学生为主体的职业教育教学模式研究.docx(11页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、以学生为主体的职业教育教学模式研究 “以学生为主体的职业教化教学模式探讨”开题报告 各位领导、专家、老师们: 本课题于2006年1月9日申报批准被列为辽宁省教化科学“十一五”规划课题第20项(见辽教函 20068号文件)。经过筹备,今日正式开题了。现在,我代表课题组向参加课题老师做开题报告,提请各位老师探讨,并请上级领导及专家多提珍贵看法。 一、目的与意义 我国的中等职业教化虽然也有几十年的历史,但由于受传统教化观念的束缚,特殊是近几年,没有上普高分数线的初中学生,甚至不用参与中考的学生都可以进入中职学习,他们驾驭初中基本学问的贫乏都超出了我们想象,在以学问论为核心的整齐划一的教化模式体制中,
2、师生间缺乏充分理解与沟通,学生缺乏合作意识与交往技能,适应社会的实力较差。如何对这些学生有效地实施教学工作,为我们提出了新的探讨课题。由于我国现代意义的职业教化办学历史较短,包括以学生为主体教学模式自身在内的教学各个环节正处于摸索之中,教学模式构建的详细操作过程存在诸多实际问题,亟待解决。因此,以学生为主体的职业教化教学模式的探讨,就成为我们教学探讨部门和一线教学人员的重要课题。 始终以来,我国中等职业学校教学模式的变革速度慢,无论是教材还是课程设置、教学方法,基本上沿用传统模式,教材讲究系统性和逻辑性,注意理论基础而忽视实践,新技术不能刚好更新;课程设置保守,无法与日益发展的社会须要同步;教
3、学方法停留在应试教化的思路上。这样一来,学生学得枯燥,老师教得艰难,大家都感到无所适从。近年来,锦州市的中等职业教化有了很大的发展,在教学方法改革方面也进行了多方的探究,但至今还没有形成一个较为完善、科学的中等职业教化教学模式。但从教学上看主要有两种组织形式,一是沿用老中专模式的一般中专的教学组织形式,二是用普高的模式作为教学组织形式的职业中专和县区的职教中心。在国家要求中等职业学校逐步实行弹性学制和学分制的背景下,我国对将来社会人才素养,特殊是培育好用性、应用性人才提出了更高的要求。因此必需对原有的不合理的职业教化教学模式进行改革。这就要求在主体教化理论指导下,以学生为主体,构建能适应现代教
4、化发展须要,促进生动、活泼、主动发展的新的职业教化教学模式。 二、探讨现状与趋势 1国内 多年以来国内外学者对此问题进行了广泛的探讨。我国有着悠久的教学理论探讨历史,回顾我国教学模式的发展历程,从孔子到陶行知提出了许多种教学模式,从春秋战国到两汉,以至唐宋,出现了很多知名教化家和享誉中外的教化理论家。国内学者从社会心理学、教化社会学、伦理学等不同角度,对教学模式进行了理论探讨,并开展了“协同教学”、“合作学习”等试验探讨。从我省的同类探讨来看,对中等职业教化教学模式探讨上没能形成共识。从我市各中等职业学校的教学现状看,只有改革目前的教学模式,培育学生的技术应用实力和综合职业素养,才能为学生个体
5、发展需求和社会人才需求找到一个平衡点。 2国外 国外在教学模式探讨上也有许多,从美国的杜威到布鲁纳,还有奥苏伯尔为代表的意义接受教学模式:斯金纳为代表的程序教学模式;以罗杰斯为代表的非指导性教学模式等。他们的特点是打破了教学模式单一局面,起先走向多样化。教学理念从以教为中心走向以学为中心,从认知目标走向兼顾情感目标,从驾驭学问走向探究学问,从归纳走向演绎。 三、概念的界定 以学生为主体,就是在先进的现代教化理论指导下,构建能充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性、创建性的学习模式,使学生成为学习的主体和学问意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和学问灌输的对象;老师则成为课堂教学的组织
6、者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者,而不是学问的灌输者和课堂的主宰者。 教学模式是人们对教学过程的或然性特征的简化形式。有效教学模式兼容以下三种特征:一是促使学习者主动地参加教学过程,强调教学过程的有效性;二是遵循明晰的教学步骤、程序,强调教学过程的可操作性;三是以关于学习、行为和思维等理论为指导,强调教学过程的理论性、先进性。 教学模式是教学过程的一种简化形式,可以用语言、程序图和案例等方式表达出来。假如用这些方式很难表达出来,就很难称作为教学模式。 教学模式跟教学方法不同,教学模式是教学方法的上位概念。教学模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。教学模式既有理论基础,又有可操作的程序,还
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 主体 职业教育 教学 模式 研究

限制150内