信息化教学设计方案作业2.docx

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1、信息化教学设计方案作业2 信息化教学设计方案 一、教化信息化是职教改革的必定趋势目前，我国的职业教化发展水平仍旧偏低，传统的教化观念、教化模式、教化内容、教化技术、和教化手段都已不能适应教化改革和发展以及现代科学技术发展的须要。教化方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；很多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依靠于老师课堂授课，依靠于教科书，学问来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教化设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习学问，而简单沉迷于电脑嬉戏及网上闲聊，不仅没有提高学习爱好与

2、主动性，还耽搁了学习时间，不利于学生素养提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避开现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教化急需解决的一个重要课题。现代教化是建立适应现代社会、经济、科技发展须要的以培育创建性人才为目的的新型现代化教化体系。现代教化技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教化要想办出特色，就必需走职业教化信息化之路。职业教化信息化不是计算机、网络、职业教化的简洁相加，而是职业教化、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教化思想、教化内容、教化组织、教化模式、技术手段、教化评价的动态系统。要实现职业教化信息化， 老师驾驭

3、信息技术运用成为他们所必需具备的素养之一，让老师如何具备信息技术素养是一个很大的课题。将来的老师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，假如不具备现代教化技术的基本学问和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教化的开展供应了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、运用、评价和管理，是一个有待于开发和探讨的课题。 二、信息技术环境下教学设计的理论基础任何科学理论都必需建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种探讨如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。我们可以假设学习发生和维护的充分条件由以下几个方面构成（即教学设计理论中的

4、其次条假设）； （一）学习者自身的学习打算（学问阅历和生理实力）。 （二）有效的学习动力维持系统，包括爱好、情感、看法、动机、意志、性格等因素。 （三）有效的学习外部活动系统，指学习的详细活动，比如：记预习笔记、做练习、探讨、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。 （四）有效的学习环境，指学习资源（包括信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。 （五）有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的呈现形式和传递依次。在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习打算是不能设计的，而其它四个方面是可以设计的

5、。学习动力系统不是一个可以干脆设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统设计。教学设计的设计对象有三（教学设计理论中的第三条假设）： 1、学习 活动的设计。根据建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展、情感看法的改变都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必需作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的相识加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。 2、学习环境的设计。从设计者的角度

6、看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合事实上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必定包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。 3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是确定通过何种媒体形式，根据何种呈现依次，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。以上将教学设计活动划分为三个层面，旨在提示教学设计者学习环境和媒体

7、的设计并不是教学设计的全部。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获得性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计渐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。 三、现代信 息技术环境下教学模式设计随着教化教学改革的不断深化，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心.的现代教化技术的支持。当前，在很多职业院校已经建立了校内网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教化技术的应用搭建平台。如何实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主

8、体作用，创建新型的教学结构，培育学生的创新实力，供应一个志向的教学环境，将是教学改革胜利的关键。依据教化传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中，包含老师、媒体、学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，老师有着不同的地位和作用。信息技术环境下的教学模式目前应用的有三种：多媒体课堂教学模式；基于网络环境的个别教学模式；校内网支持的合作学习模式。 （一）多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式。老师依据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生

9、，这里指的媒体包括老师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也变更了传统课堂教学的单一性，学生接受来自老师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为学问。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。学生主动参加教学过程的爱好不仅仅在于教学内容 的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发。这是一种典型的以老师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位。 （二）基于网络环境的个别教学模式：网络环境是一

10、个开放的环境，是一个激励自主学习的环境，是一个培育想象力和创建力的环境。在这种环境下，学生可以在任何有上网条件的地方，利用联网的计算机在校内网或因特网上获得各种信息进行学习，学生在学习中存在问题，也可以通过网络向老师询问，老师不干脆向学生传授教学内容，只是间接地辅导学生。这是一种完全以学生为中心的个别教学模式。在这种教学模式下，学生必需具备自主学习的实力，它是以“自我向导、自我激励、自我限制”为特征的学习，也就是学生能够自觉确定学习目标、制定学习安排、选择学习方法，才可能取得学习效果。否则，只是盲目的阅读学习，其效果甚微。 （三）校内网支持的合作学习模式：这种教学模式是建立在校内网络及资源库支

11、持的基础上，老师通过支配教学安排，实施网上教学，批改学生作业，进行网上或面对面的指导，评价学生学习成果。学生可以个别学习，也可以分组合作学习，或者自愿结合合作学习，学生有选择学习内容和方式的权利。在这种教学模式下，要提倡“主动、探究、合作”的学习方式。引导学生主动参加、乐于探究、勤于动物，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力及沟通合作的实力。然而，很多学校都建设了校内网，但由于资金与技术等问题，校内网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合明显不足，使现代信息技术在教学中没有得到充分地应用和有机的结合；成一个比较成熟的模式；培育学生运用

12、信息技术利用信息技术的意识和爱好，有得到充分地应用和有机的结合。通过对以上三种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对传统的教学模式发生转变，但仍各存其缺失。如何将三种教学模式在教学中有机的结合，充分发挥信息技术的作用，实施信息技术与课程的整合，为学生供应一个志向的教学环境，真正体现学生的主体作用，以达到最佳的教学效果。这有待于我们不断的探讨和探讨。 四、现代信息技术环境下教学方法设计创新 （一）代信息技术环境下教学观念的更新在教化领域中，信息技术并没有生成划时代的新观念，准确地说，信息技术使原先的一些先进的、前卫的教学观念的实现成为可能，使先进的教学设计理论的接受和应用成为可能。因

13、而，我们在进行教学方法设计时应当树立三个全新的观念：一是树立全新的学生观。学生在学习中的地位由原来处于被动地位转变为主动参加，成为学问的探究者和意义构建的主体。二是树立全新的媒体观。教学媒体由原来作为老师讲解的协助工具转变为学生的认知工具。三是树立全新的教学观。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的“老师一言堂”的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。 （二）信息技术与学科的有机整合信息技术在教化领域的应用是导致教化领域彻底变革的确定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式乃至教学思想、观念、理论的根本转变。

14、教化信息化最根本的特征是教化信息资源的利用和信息技术，特殊是多媒体网络技术在教化教学中的应用。信息技术与学科的整合是须要不断探讨的课题，据调查到目前为止，都还没有形 成一个比较成熟的模式。现在信息技术与学科的整合基本上还停留在运用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。要想实现真正意义上信息技术与学科的整合，必需开发基于网络的教学支持平台，特殊是基于Web的协作平台，才能完成整合的质的习跃。在基于网络的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果产生巨大的改变： 1、教学形式的改变。由于信息技术的应用，打破了原有课堂教学组织形式，取而

15、代之的是课堂学习、分组探讨、协作学习并存教学模式，学生也可以通过校内网络的学生论坛。 2、学习方式的改变。学生由被动地接受学问，转变为主动地学习学问，通过校内网络，进行自主探究学习、互动协作学习，利用各种学习资源去主动建构学问。培育学生有独立学习的实力、创新实力和与他人合作学习的实力。 3、教学内容的扩展。信息技术的应用，将过去传统的、静态的书本教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像教材、基于网络特性的CAI课件置于校内网上，供学生自学。这样，极大地丰富和扩展了书本学问，学生在规定的教学时间内驾驭更多学问。 4、老师作用的改变。老师由传统的学问传授者变为学生学习的

16、领航者、指导者和组织者。在现代信息技术环境下，老师不再是学生学习的唯一学问源，老师不能把传授学问作为主要任务和目的，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培育学生的“信息素养”（包括：信息获得实力、信息分析实力、信息加工实力、信息创新实力、信息利用实力、协作意识和信息沟通实力等）， 培育学生运用信息技术利用信息技术的意识和爱好，培育学生创建精神和实践实力。 信息化教学设计方案作业2 信息化教学设计方案 信息化教学设计方案 信息化教学设计方案 信息化教学设计方案 信息化设计方案 信息化教学的设计方案 信息化教学设计方案(共) 信息化教学设计方案美术 小学信息化教学设计方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页