作文教学课堂实录.docx

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1、作文教学课堂实录 作文教学课堂实录（请大家指正） 好玩的嬉戏作文指导课课堂实录 一、回顾嬉戏，指导说写一段话 师：同学们，星期一我们做的“拼句”嬉戏，大家喜爱吗？ 生（合）：喜爱。 （老师板书：前仰后合、肚子疼、老师） 师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的嬉戏说一说，看谁说得好。 生甲：老师教我们做了一个“拼句”嬉戏，大家笑得前仰后合，最终都肚子疼了。 师：我们在哪儿做的这个嬉戏？ 生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”嬉戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。 师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的嬉戏，这个嬉戏怎么样，好玩吗？ 生丙：星期一，

2、语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”嬉戏，这个嬉戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。 师：看来这个嬉戏大家都特别喜爱，所以记忆犹新。你能用笔把这个嬉戏用一段话写下来与大家一起共享吗？ 生（合）：能 师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生缄默了一会儿） 生：开头、结尾不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 师：看来，同学们对记叙文的六要素驾驭的不是很坚固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人 物、事务的起因、经过、结果。 师：下面请同学们用一段话写一写这个嬉戏，留意把记叙文的六要素写清晰。 （学

3、生动笔写嬉戏）五分钟后 师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？ （学生你看我，我看你，没有人举手。） 师：是不是大家今日不在状态呀？怎么不如做嬉戏时主动高呢？ （渐渐有几个同学举手了。） 生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”嬉戏。同学们写完纸条后，就起先读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个嬉戏真好玩。 师：刚才，这个同学说的这段话，时间是（生答：星期一）地点是（生答：教室）人物是（生答：老师和同学）事情起因是（生答：老师教我们做了一个嬉戏）经过是（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是（生 答：这个嬉戏真好玩）还有同学情

4、愿读一读自己的作品吗？ 生乙：星期一其次节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”嬉戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学根据老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个嬉戏我还想再做一次。 师：这位同学看来的确特别喜爱这个嬉戏，这段话写得真精彩。 二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础 师：刚才，我们用一段话把这个嬉戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应当重点去写？ 生（合）：嬉戏的经过。 师：为了能把这个嬉戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的嬉戏。上课铃响后

5、，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？ 生甲：笑嘻嘻的 生乙：笑容满面的 生丙：大踏步、红光满面的 师：同学们视察得真细致。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？ 生（合）：同学们喜爱做嬉戏吗？ 今日我们来做一个嬉戏。 师：同学们说什么了？大家什么表情？ 生：同学们说喜爱，大家有的兴奋得载歌载舞，有的兴奋得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句嬉戏。 师：你讲得真好，看来你平常有一个良好的学习习惯。 师：老师接着又干什么了，宣布什么了？ 生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了嬉戏规则。 （师板书：宣布嬉戏规则） 师：谁能再说一下嬉戏规则？ （学生又

6、缄默了，只有几个同学举手） 师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还胆怯听课的老师偷学去了吗？ （师生哈哈大笑，举手的同学慢慢多了。） 生：嬉戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上 写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。 师：这名同学讲得很清晰，很具体。老师讲完嬉戏规则后，同学们就起先做什么了？ 生甲：读纸条。 师：这个嬉戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？ 生乙：不对，应当是写纸条。 （师板书：写纸条） 师：在同学们写纸条的时候，你留意视察大家

7、的表情、动作了吗？ 生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，找寻目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学略微思索了一下，才起先写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的毫不犹豫就写完了，有的也是在深思了一会儿才写的。 师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边视察其他同学，而且视察得真细致。 （师生鼓掌、笑） 师：写完纸条，下一步就是（生答：读纸条） （师板书：读纸条） 师：这一部分，在你的作文中，你觉得应当怎样写？ 生：应当具体写一写，这是文章的重点部分。 师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子

8、疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！ 生：先哈哈大笑再前仰后合最终肚子疼 师：说一下你这样支配这三个词的理由。 生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。 师：怪不得平常你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。 （师生笑） 师：现在这三个词的依次已经支配好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？ 生甲：“张达在公园里难过地读书。” 生乙：“苏月在教室里焦急地叠被子。” 生丙：“马烨在操场上欢乐地吃油条。” 生丁：“商明紫在太空中兴奋地刷碗。” 师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？ 生甲：“赵明明在教室里兴奋

9、地爬树。” 生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。” 生丙：“孙大朋在床上难过地跑步。” 师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？ 生甲：“刘智伟在铅笔盒里欢乐地踢足球。” 生乙：“张尧尧在桌洞里兴奋地跳舞。” 生丙：“李国艺在厕所里华蜜地吃汉堡。” 三、写作方法指导，语句通顺、连接连贯 师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？ （学生思索） 生甲：“起先读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出访大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。 生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出访同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样

10、子。 生丙：“还有更可笑的呢。”引出访同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。 师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？ 生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！” 生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！” 师：哎！对了，你留意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？ 生甲：很生气。 生乙：很无辜。 生丙：脸红了。 师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！ 张达：我怎么是难过地读书呢？真可笑！ 刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。 张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。 师：

11、怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？ 生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。” 生乙：同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。” 师：刚才同学们讲得特别好，希望在写作文时，能真正把这一部分写具体、写生动。读完纸条后呢？ 生：下课啦！ 师：同学们听到铃声什么感受？ （师板书：感受） 生：意犹未尽。 生：时间怎么过得这么快？ 师：从嬉戏中，你悟出点什么？ 生：今后应当多积累好词好句，说话、写作文时留意句子的精确性。 生：说话要留意句子的合理性。不要闹出笑话来。 师：好，这个嬉戏的脉络我们已经理清

12、晰了。“师进教室宣布嬉戏规则写纸条读纸条感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们起先写作文。 四、独立习作，个别指导 （学生写作文，老师巡察指导。） 五、作品沟通，指正修改 师：谁来给大家呈现一下自己的作品？ （指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略） 师：下面以小组为单位，进行作品沟通，互批互改，留意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。 （学生进行沟通） 六、课堂小结 师：今日大家的作文主动性很高，因为这是自己亲身经验的，所以写的内容详细，语言生动，主次分明，语句连贯 通顺。希望今后，同学们多留心视察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。 好玩的嬉戏

13、 李泽鑫 “哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来，事情是这样的：老师来到教室里，问我们喜不喜爱嬉戏，我们都异口同声地说喜爱。 老师拿出一些小纸条，把它们发给我们，我们不知道老师在做什么。发完纸条，老师说我们来做个嬉戏，并且把嬉戏的名称写在了黑板上，叫做“拼句嬉戏”。写完，老师又和我们说“一组写名称，二组写在什么地方，三组写怎么样的，四组写干什么。”然后，老师就让我们起先写纸条。 我看有些同学提笔就写，有些同学思索了一会儿在写，有些同学写完了，在那儿东张西望，看看读完了以后会不会好笑。老师望见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话特别好笑。例如：“孙悟空在操场上难受地扫地。”“杜丰华在公园里兴奋

14、的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中兴奋的修自行车”杜丰华和王佳听了以后哭笑不得，就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。 有一句竟然是“李泽鑫在厕所里兴奋地吃饭。” 同学们听了笑得前仰后合，王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了，问这是谁写的，他们都在笑，也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了！ 还有更可笑的呢！“青蛙在天上苦痛地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里兴奋地炒菜。” 大家写出的句子千姿百态，个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟！哎哟！别再读了，我受不了了！” 时间过得真快，下课铃声响了。老师说，这个嬉戏可不是只让我们觉得好笑，

15、我们还应当从中知道用词语要精确，要不然就会闹出今日嬉戏中出现的笑话。 好玩的嬉戏 董浩 星期一下午,语文老师带领我们做了一个好玩的嬉戏。 上课铃响后，语文老师笑嘻嘻地走进教室问:同学们喜不喜爱做嬉戏？同学们异口同声地答道:喜爱. 老师说：“这节课我们就来做个拼句嬉戏。”你看，同学们有的兴奋得载歌载舞，有的兴奋得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句嬉戏。 老师示意同学们宁静下来，立刻给每人发了一张小纸条,并起先介绍嬉戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最终每组起来一名同学把手中的纸条读出来，

16、这样四名同学读的内容就连成了一句话。 老师讲明规则后,便让同学们起先写纸条,有的同学写的时候是费尽心机,好像遇到了什么问题；有的同学提笔便写,写的非常轻松，而且面带笑容；有的仔细思索,但也显的特别兴奋.读纸条时太有意思了。同学们拼出了很多好玩的句子,例如:“王佳在游乐园难受地植树.”“张达在公园里难过地读书。” “马烨在操场上欢乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑，你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象，引的大家又是一阵大笑。 后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里兴奋地看电视。”“小丽在超市里开心地滑冰。” “赵明明在教室里兴奋地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。

17、”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明，我们教室里哪来的树呀？”“李奇，你的本领可真大，在池塘里睡觉。”“哈哈！”“哈哈！” 后面还有更精彩的句子呢.“刘智伟在铅笔盒里欢乐地踢足球。”“张尧尧在桌洞里兴奋地跳舞。”“李国艺在厕所里华蜜地吃汉堡。”“不会吧？我能在铅笔盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“谁写的？你才在厕所里吃汉堡呢？” 刘智伟、李国艺、张尧尧哭笑不得的样子，逗的同学们笑得更厉害了.你看，刘小雨、张正已经趴到桌子下面了，嘴里还直喊肚子疼。 好玩的拼句嬉戏在下课铃声中结束了,同学们都意犹未尽.这次嬉戏使我明白了用词的精确性是多么重要,学习更是一件欢乐的事.一堂好玩的语文课 丁晓楠 “

18、哈-哈”！从四年级一班的教室传出来一阵阵笑声。惊奇吗？我告知你吧，我们正在做一个“拼句”的嬉戏呢！ 老师一走进教室，就问我们：“同学们，你们喜爱做嬉戏吗？”我们异口同声地回答道：“喜爱！”于是，老师教我们做了一个“拼句”的嬉戏。老师先发纸条，并告知我们：“每人一张！”发完纸条之后，老师讲了嬉戏规则，规则是：一组写“名字”，二组写“在哪里”，三组写“怎么样地”四组写“干什么”。 讲完规则后，同学们便起先写纸条了。有的同学提笔就写，有的同学思索了一会儿。写完纸条后，起先读纸条了。每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。第一轮起先了，第一个同学说：“椅子”。其次个说：“在天上”。第三个说：

19、“哀痛地”。第四个说：“扫地”。连起来就是：“椅子在天上哀痛地扫地。”乐得同学们合不上嘴，似乎有人点了“笑穴”似的。其次轮起先了！第一个说：“阿凡提”，其次个说：“在教室”，第三个说：“飞速地”，第四个说：“打羽毛球”。连起来就是：“阿凡提在教室里飞速地打羽毛球！”笑得同学们前仰后合。 还有更可笑的呢！“王红在锅里兴奋地卖菜”。“李丽在书橱里华蜜地拔草。”“孙硕在床上焦急地游泳。”同学们边笑边说“孙硕，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同学一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”有的同学笑得从座位上蹲到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼

20、了！” 通过这个嬉戏，我相识到用词的重要性。我真想再来一次。 一堂好玩的语文课 赵昱 星期一下午语文课上，老师刚进教室，就问：“同学们喜爱做嬉戏吗？”同学们异口同声地说：“喜爱！”老师说：“那我们今日就来做一个嬉戏。” 老师先发给大家每人一张纸条，然后给同学们分组，共分四个小组，然后老师宣布嬉戏规则：一组同学写名字，二组同学写在什么地方，三组同学写怎么样地，四组同学写干什么，写完以后每组一名同学起来读出自己纸条上写的内容，这样就能连成一句话。 听完老师的嬉戏规则，同学们很快地行动起来：有的同学提笔就写，有的同学思索了一会儿，然后再写。 写完后，同学们东张西望，饶有爱好得想看看别的同学写了什么。

21、老师点名同学读纸条，起先读了：“多啦A梦在地底下兴奋地踢足球。”“哈哈”同学们哄堂大笑了起来，多啦A梦怎么钻到地底下去了呀，更何况是踢足球呢！又起先读了，“孙悟空在操场上哀思欲绝地扫地！”刚读完，又是一阵“哈哈”的笑声，“猪八戒在太空中兴奋地切房子！”“哈哈”真是一个比一个好玩，一个比一个刺激，“王佳在操场上兴奋地洗澡。”同学们笑得前仰后合，王佳更是哭笑不得，样子好玩极了。“杜丰华在太空里飞速地扫地！”“哈！哈！哈！”同学们笑得捂着肚子，眼泪都流出来了。 叮铃铃，下课铃响了，可是，同学们依旧沉醉在这个嬉戏当中。 通过这个嬉戏，我明白了用词的精确性是多么重要。 依据词语写童话作文指导课 一、课前

22、打算 1、仔细阅读四年级上册第九课后的资料袋，及语文园地三中的“我的发觉”。 2、了解长围巾、雨伞、枯井各自的特点用途， 小梅花鹿、兔子 的生活习性。 二、指导步骤方法 1、谈话导入：同学们，本册书第三组课文有什么特点呀？（都是童话）。你对童话有什么印象？（生：语言美，生：都能给我们有益的启示，生：故事好玩）你想不想当一个小作家写出自己的童话呀？今日老师给你带来了几个词语，（板书词语）让我们依据这几个词语一起动脑筋编一个小白兔救小梅花鹿的故事。 2、老师引导学生说一说长围巾、雨伞 有什么用途？发挥想象，看谁想到的用途多，枯井是什么样的？小梅花鹿、兔子 的本事。 3、小梅花鹿掉到什么地方去了？兔

23、子怎样救小梅花鹿？说一说各自的方法。选择自己认为最简便、最快的营救方法，指名完整地讲一讲。班内评议。 4、小结：刚才几位同学讲得特别好，同学们也提出了比较合理的建议、看法。下面请同学们选择自己认为最好的营救方法把这个故事写下来。 5、学生独立写作，老师巡察个别指导。 6、班内沟通习作，师生评议。（评议要求：方案优秀，语句通顺连贯，故事完整。）对须要修改的习作再次修改。 7、小结：今日大家习作主动性很高，通过自己的努力编写出了自己的童话，不仅生动，还连贯穿顺。希望今后，同学们多阅读课外书，走进社会这个大课堂，不断吸取学问，拓展实力，将来写出更好的文章。 8、作业：将习作誊写到作文本上。 教学建议

24、 1、习作是听、说、读、写的结合体，在教学过程中要留意四方面的紧密联系，会听才会说，听懂才能说好，会读才会写，读万卷书，下笔如有神。要充分重视学生听、说、读、写良好习惯的培育。 2、培育学生的想象力是本次习作的重点要求。因此，课堂气氛要和谐、自然，老师要激励学生大胆合志向象，出现明显错误，老师要善意提出，切忌“一棍子打死”。 3、留意平常语言的积累，并学会运用到自己的习作中。课堂教学中要留意朗读训练：表情、语气、语调的改变。 4、课外阅读特别重要，是课堂教学的延长、拓展。在进行课堂教学的同时，刚好给学生举荐适合的读物。 5、童话故事能激发学生爱好，帮助学生对世上事物做出正确的道德推断，从而潜移

25、默化的规范自己的行为。同时，学生自编的童话许多是孩子的观点，有的可能与大人理解的不一样，老师要擅长引导、规范，切忌实行“霸权主义”。 课堂教学实录 谈话导入课题（略） 师：长围巾有什么用途？ 生：冬天的时候可以围住颈项、嘴巴防风、防雪。 生：腰带断了时，可以当腰带用。 生：可以当绳子绑东西。 生：发生火灾时，沾上水捂住鼻子逃命。 师：同学们说的都很好，看来长围巾用途还真不少呢！我们再来说一说雨伞有什么用途？ 生：下雨时遮雨，夏天遮太阳。 生：下雪时也可以打伞。 生：路滑时还可以当拐棍。 生：不对，折叠伞就不行。 师：现在雨伞有多种，到时候依据你编的童话故事情景用你认为适合的伞。你见过枯井吗，它

26、是什么样的？ 生：枯井里没有水。 生：枯井里落有树叶等垃圾。 生：枯井四周长满了杂草，不简单发觉。 师：我们可不要到枯井旁玩耍，万一掉进去后果不可思议。对了，你们喜爱小动物吗，知道兔子、小梅花鹿的特点吗？ 生：它们跑得很快。 生：它们都是食草的哺乳动物，都是胎生。 师：你真厉害，比老师懂得还多。 生：它们都很和善。 师：今日，我们就用“长围巾、雨伞、兔子、小梅花鹿、枯井”这几个词来编一个兔子救小梅花鹿的童话故事，有没有困难？（没有）（有）。有困难的同学，课堂上只要仔细听其他同学的发言，加上自己大胆合理的想象，老师信任你，肯定能编出一个好玩的童话来。假如你写得特殊棒，还有机会在少儿刊物上发表呢！

27、（老师的话让作文好的同学主动性立刻高涨起来，让有困难的同学树立了自信念。） 师：老师只给大家这五个词，告知你要编一个兔子救小梅花鹿的童话故事。我们先来想象一下小梅花鹿遇到了什么危急？ （有学生举手） 生：老师，是不是这个童话里只能有“兔子”“小梅花鹿”这两种动物？ 师：这倒不肯定，但是兔子、小梅花鹿是主角，假如有其他动物也只能是配角。（生笑）好！现在来说一下小梅花鹿遇到了什么危急？ 生：梅花鹿掉到枯井里了。 师：它为什么掉进枯井里的？ 生：它被狮子追的，慌不择路掉进去了。 生：它自己出来找食物，不当心掉进去了。 师：还有不同看法的吗？ 生：它自己的鹿角被树枝挂住了。 生：不行能，老师说的是小梅

28、花鹿，鹿角还没长出来呢！ 师：是的，小梅花鹿的鹿角还没长出来。 生：它被长围巾缠住脚了。 师：小梅花鹿真倒霉，刚才让大家给它设计了这么多危急，该“蝙蝠侠”兔子出场了。（生笑）你想让兔子怎样救它，你可想好了，别没把小梅花鹿救上来，还把“蝙蝠侠”兔子搭进去了。（老师幽默的话语，调动了学生的主动性，同学们主动举手，课堂氛围较好。） （小组内依据给小梅花鹿设计的危急沟通营救方法。然后班内指名沟通。） 师：让小梅花鹿掉进枯井里的同学讲一讲你们“教给”兔子的营救方法。 生：兔子用长围巾绑住小梅花鹿，再喊几只动物来一起把它拉上来。 生：要是长围巾不够长呢？ 生：不够长可以绑在伞上，兔子抓住伞柄，其他动物抓住

29、兔子一起用力往上拉。 师：方案可行，但是假如小梅花鹿不是自己掉进枯井里的，而是被狮子等猛兽追到枯井里去的，猛兽还在枯井旁，怎么办呢？ 生：凭借着兔子的机智，把猛兽引开后再救小梅花鹿。 师：好，这个任务就交给你来办吧。（生笑 ） 师：让小梅花鹿被猛兽追杀的同学，怎样支配“蝙蝠侠”兔子营救小梅花鹿？ 生：兔子把长围巾绑在伞柄上，兔子藏在大树后拖着伞在枯井边移动，猛兽跑过来正好掉进枯井里。 师：好，再用石头把猛兽打死。 生：不用了，枯井太深，猛兽爬不上来，就会饿死了。 师：你真聪慧，比老师的想象力还丰富呢！ （老师的表扬更激发了学生的主动性） 生：兔子和梅花鹿藏在伞底下，躲在枯井旁边，挑动长围巾把猛

30、兽引到枯井里。 生：兔子的伞里藏着枪，兔子勾动扳机把猛兽打死了，用长围巾拖着猛兽到集市上卖了个好价钱。 师：你的经济头脑很好，将来确定是一位腰缠万贯有爱心的企业家。（生笑） 师：刚才同学都变成了“智多星”，想出了那么多好方法。能告知我故事背景吗？ 生：夏天的一个早晨，兔子去森林采蘑菇，发觉小梅花鹿遇到危急了。 生：反对，假如是夏天就用不到长围巾了，应当是冬天下雪天。 （此时，同学们绽开了探讨，老师刚好引导学生：不管是哪个季节，只要你能合理的运用好老师给你的道具，就可以了。） 师：依据你自己的喜好，选择相应的季节。小梅花鹿遇到什么危急，想象一下它和兔子各自的表情、动作、语言。 （组内沟通，老师巡

31、察，三分钟后班内沟通。） 生：小梅花鹿在枯井里大声地喊着“救命”“救命”。 生：我没让小梅花鹿掉进枯井里，小梅花鹿一边跑，一边大声地喊着“妈妈救我”“妈妈救我” 生：兔子镇静地对小梅花鹿说“不要惊慌，我来救你！” 生：兔子连忙把小梅花鹿拉到大树后“嘘！别出声！” 生：兔子连忙把小梅花鹿藏到伞底下。 师：兔子救了小梅花鹿后，小梅花鹿会说什么？ 生：小梅花鹿会对兔子说：“感谢你兔子妹妹，要不是你来的刚好，我可能就没命了。” 生：小梅花鹿会对兔子说：“感谢你兔子弟弟，你真聪慧。” 师：兔子呢，会说什么？ 生：兔子会对小梅花鹿说：“不客气，因为我们是挚友。” 生：兔子会对小梅花鹿说：“挚友之间就应当相

32、互帮助。” 生：兔子会对小梅花鹿说：“小梅花鹿以后可不要自己一个人乱跑了，你看，多危急啊！” 师：你能把刚才你讲的这些串联起来，编一个好玩的童话故事吗？ （先以小组为单位进行沟通，相互点评；然后班内沟通，师生点评。） 生：我讲小梅花鹿得救了 一场雷阵雨刚刚下过，森林里空气特别清爽。小梅花鹿静静地离开妈妈，独自来到森林深处找吃的。 啊！空气多么簇新！花儿多么艳丽！小梅花鹿越走越远，小梅花鹿迷路了，焦急的小梅花鹿在森林里乱窜。突然，小梅花鹿感觉到身子一沉，就什么也不知道了。不知过了多久，小梅花鹿醒来了，发觉自己掉进了一口枯井里，身上多处擦伤，小梅花鹿试着动了动四肢，还好，骨头没受伤。小梅花鹿站起来

33、大声喊：“救命！救命！” 一只在雨后采蘑菇的兔子，正提着篮子往家走。隐隐隐约听到了喊救命的声音，连忙寻着声音找寻去。兔子来到一片杂草丛生的地方，听到声音好像从地下发出的，兔子当心翼翼地拨开草丛，发觉是一口枯井，声音果真是从这里发出的。兔子向下望去：呀！是小梅花鹿！兔子赶忙对着井口喊到：“小梅花鹿，别焦急，我来救你！”兔子发觉自己没有工具，连忙跑回家拿来了一条长围巾，兔子把长围巾一头绑在树上，另一头扔到井里，结果长围巾不够长。怎么办呢？正好兔子的两个哥哥路过这里，它们也加入到救援的行列。兔子哥哥把自己带的雨伞拿出来，绑在长围巾上。这样长围巾一头绑在了小梅花鹿身上，一头有三只兔子拉着，三只兔子“一

34、二，一二”最终把小梅花鹿拉上来了。 小梅花鹿对兔子说：“感谢你们救了我。”兔子告知小梅花鹿，以后要留意平安，在没长大之前不要随意离开妈妈。 师：我们大家评一评刚才孙鑫同学的故事。 生：故事比较完整，但是在小梅花鹿迷路时，是不是再加上大声喊着妈妈，更能表现出小梅花鹿的焦急。 生：有些句子用的比较好，如：“隐隐隐约听到了喊救命的声音”“兔子当心翼翼地拨开草丛” 生：结尾好像应当再加上：“小兔子帮着小梅花鹿找到了妈妈。” 师：刚才几位同学点评的很好，我们再找几位同学讲讲自己编的童话故事。 生：我讲一对好挚友（略） 师：我们来点评一下他的优点和不足。 生：他的故事中没有交代清晰时间。 生：他讲故事的表

35、情、语气很生动。 生：他的故事假如把营救过程讲得再具体些，会更生动。 师：好！同学们听得很仔细，评得也很好，老师也来说两句，既然是好挚友，就应当把兔子救了小梅花鹿后的兴奋心情突出出来，梅花鹿的感谢之情表现出来。 生：我讲智救梅花鹿（略） 生：我讲患难见真情（略） 师：刚才同学们讲的故事真精彩。兔子在老虎面前镇静、机灵、英勇，兔子在挚友遇到困难时，奋不顾身，全力以赴营救自己的挚友表现了挚友之间应当相互帮助，同时，也提示我们在别人有困难时，也要伸出救济之手。 师：把自己编的童话故事写下来可以吗？ （学生独立习作，老师巡察个别指导，学生写完后组内沟通，点评、修改。） 师：下面请几位小作家再给我们读一

36、读自己的作品，希望其他同学仔细听，并能像前面一样做出点评。 （指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略） 师：结合组内、班内的点评，同学们再修改一下，信任你越修改，你的作品就越精彩。 （学生独立修改，有困难的同学也可以请“老师”帮忙。） 师：今日大家习作主动性很高，通过自己的努力编写出了自己的童话，不仅生动，还连贯穿顺。老师发觉我们许多同学都有作文天赋，只要我们平常多读、多听、多说、多写，不断提高自己的阅读量，积累好词佳句，大胆发言，训练自己的语言表达实力，大家的作文水平就会越来越高。希望今后，同学们多阅读课外书，走进社会这个大课堂，不断吸取学问，拓展实力，将来写出更好的文章。 （作业：

37、把修改好的作文誊写到作文本上。） 好挚友 陈晓阳 冬天到了，大地又穿上了银色的衣服，小兔子和小梅花鹿在家门外堆雪人，打雪仗。 小梅花鹿觉得光这样玩没有意思，就对小兔子说：“咱们来玩捉迷藏吧!” 小兔子想了想，说：“好吧。” 小梅花鹿先藏，小兔子捉。小兔子就起先数数了，可还没数到十，就听见了梅花鹿“哎呀”的叫声，小兔子回头一看，梅花鹿不见了，只听到小梅花鹿在喊：“救命！”“救命”的声音。小兔子细致听了听，声音好像是从地下发出的，小兔子一边焦急地喊：“小梅花鹿你在哪儿？”一边顺着声音找。 “救命！”“救命！”小兔子听清晰了，就在旁边，小兔子突然发觉前面洁白的大地上张着一张黑糊糊的大嘴。小兔子跑过去

38、一看，原来是一口枯井，小梅花鹿不当心掉进了枯井里。小兔子趴在井口对正在呼救的小梅花鹿说：“小梅花鹿你受伤了吗？别焦急，我立刻想方法救你上来。”“你可快一点儿呀！吓死我啦！”小兔子连忙跑回家，对妈妈说：“妈妈，我的长围巾呢？”妈妈说：“什么事这么急？”小兔子说：“小梅花鹿掉到枯井里了，请你和我一起去救她吧！”于是，小兔子和妈妈带上长围巾和雨伞，来到了枯井旁，小兔子把雨伞打开，然后把长围巾的一头绑在雨伞把上，小兔子对小梅花鹿说：“你坐在雨伞上，让我和妈妈把你拉上来。”小梅花鹿当心地坐在雨伞上，小兔子和妈妈同心协力把小梅花鹿救了上来。 小梅花鹿感谢地说：“感谢你们救了我。”小兔子说：“不用谢，因为我

39、们是好挚友嘛！”兔妈妈和小兔子、小梅花鹿搬来一块大石板，盖住了枯井。这下捉迷藏可放心了。 梅花鹿得救了 张小语 冬天到了，兔子打算到市场上买些生活用品。 兔子抬头看看天空：天阴沉沉的，好象要下雪的样子。兔子拿上了一把花雨伞，戴上长围巾，挎着篮子出门了。兔子路过一条幽静的小路时，突然听到“妈妈救我”“妈妈救我”。兔子赶忙四处找寻，声音越来越近，兔子看清晰了：一只小梅花鹿边跑边呼喊救命，后面是一只瘦瘦的老狼在紧紧追逐着。 “小梅花鹿，快点跟我跑！”兔子边跑边招呼小梅花鹿。兔子领着小梅花鹿跑进了树林里，兔子想起，在一棵大松树旁有一口枯井。兔子和小梅花鹿来到大松树旁，兔子让小梅花鹿赶快藏到松树后面，自

40、己解下长围巾，两头绑在枯井边上的两棵树上；接着在枯井上面铺了几根树枝，然后撑开雨伞，藏在枯井的对面，学着小梅花鹿的声音“妈妈救我”“妈妈救我”。小梅花鹿从树后面露出头来，颤抖着问：“兔子哥哥，太危急了，我们还是赶快跑吧？”兔子心中有数地说：“放心吧，小梅花鹿，我有方法应付这只老狼。” 老狼寻着声音，闻着气味，跑了过来。兔子在伞底下，不停地叫着。狼看到花雨伞了，心想这次你可跑不了了，猛地一扑，结果被长围巾绊了一下，正好扑通掉进了兔子眼前的枯井中。兔子对松树后面的小梅花鹿说：“喂！小梅花鹿，快点出来吧，老狼掉进枯井里了。” 兔子和小梅花鹿趴在枯井边上，对老狼说：“老狼先生，你在里面可好哇？要不要给

41、你送点心呀？”兔子和小梅花鹿边说边往枯井里扔了几块石头，只听见枯井里时常传来狼苦痛的叫声。“算啦，我们还是留点力气去买东西吧。”兔子往枯井上盖上一块大石板。 “小梅花鹿，你该回家了，要不妈妈会焦急的。”兔子学着大人说话的语气。小梅花鹿一口一个感谢，让兔子都有点不好意思啦：“嗨！你就别再谢我啦，我要去买东西，正好送你一程吧！”森林里响起了“找，找，找挚友，找到一个好挚友” 一对好挚友 刘奕辰 在一个寒冷的冬天，下了一场大雪。兔子白白正在和小梅花鹿通电话：“喂，是小梅花鹿达达吗？”“是呀，你是谁呀？”“我是兔子白白。你今日有空吗？到我家来我们一起堆雪人吧！”“好，我这就去，你等着我吧。” 达达穿上

42、羽绒服，戴上长围巾，朝白白家跑去。因为大雪覆盖了地面，把白白家旁边的一口枯井也掩盖住了。在快到白白家时，达达想滚一个大雪球做雪人的身子。说干就干，雪球越滚越大，达达一不当心掉进了枯井里。达达舍命往上爬，可是费了九牛二虎之力，也无济于事。达达悲观到了极点，“呜呜”大声哭了起来。 白白在家里左等右等，也不见达达的身影。十五分钟的路程，怎么一个小时了也没到？是不是达达迷路了？还是白白不敢往下想了，穿上棉衣，就往外冲，冲出家门：又下雪了。白白返回屋中，拿上雨伞，一步一滑地向达达家的方向走去，边走边喊：“达达”“达达” 当白白走到枯井旁时，突然听到“呜呜”的哭声，白白当心翼翼地走到枯井边上，往井内一看：

43、一个熟识的身影靠在一个大雪球上哭泣。“达达你没事吧？”“白白，你最终来了，快把我救上去吧，我在里面好难过啊！”白白围着井口转了两圈：有了！“达达，把你的长围巾扔出来。”达达点点头。白白把长围巾绑在伞柄上，自己抓着伞，把长围巾递给达达，可是达达太重了，差一点把白白拉进井里。白白眼睛盯住了井里的大雪球。“达达，你能站到雪球上吗？”“我试试吧。”达达颤颤巍巍地站到了雪球上，白白告知达达：“我用力拉的时候，你也用力往上跳。”两个人一起喊着“一二加油！”达达最终逃出了枯井。 达达紧紧地握住白白的手：“感谢！感谢！你真是我的好挚友。”白白笑着说：“当别人有困难时，帮助别人是最欢乐的事。” 作文教学课堂实录 作文教学课堂实录 郑桂华作文教学课堂实录 李卫东作文教学课堂实录 2、作文教学指导课堂实录案例点评 贾志敏老师作文教学课堂实录 贾志敏老师作文教学课堂实录 作文课堂实录 素描作文课堂实录 方仁工老师作文教学课堂实录五 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页