电大课程与教学论作业答案.docx

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1、电大课程与教学论作业答案 课程与教学论形考作业3 （第911章） 一、填空题 1教学过程是一个相识过程、发展过程、交往过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些探讨，可以归纳为以下几类“教学过程相识说、教学过程发展说和教学过程实践说”。 2教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。 3直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的阅历，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性相识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“相识实力和理论思维”。 4系统性与按部就班相统一的原则，是指教学根据学科的逻辑系统和学

2、生的相识发展依次进行，使学生系统驾驭“基础学问和基本技能”，形成严密的逻辑思维实力。 5教学方法是为了达到定的教学目标，老师组织和引导学生进行特地内容的学习活动所采纳的方式、手段和程序的总和；它包括了“老师的教法、学生的学法、教与学的方法”。 6.“传递-接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机复习旧课讲授新学问巩固运用检查评价。 7自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，老师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 8以干脆感知为主的教学方法包括“演示法 和 参观法”。 9.“教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

3、 10.“班级授课制”是把肯定数量的学生按年龄与学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰表支配老师有安排地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。 11学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的干脆阅历，验证或运用理论学问，借以开阔眼界，扩大学问，激发学习热忱，培育独立工作实力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。 12.“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，实行干脆教学和自动作业交替的方法进行教学的组织形式。 13课堂管

4、理是指老师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。 14课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。 15一般状况下，课堂气氛可以分为“主动的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1教学过程的功能包括探究学问、形成技能、( B )。 A培育智能、发展思维 B培育智能、发展情感与看法 C培育技能、发展思维 D发展技能、培育感情 2教学动力不是无规则动力，而是有方向的，老师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( B)特征。 A动力性 B方向性 C动态性 D转化性 3引导发觉教学模式的操作程序

5、为( A )( )拟定计册验证假设总结提高。 A提出问题、建立假设 B提出问题、找寻答案 C给出概念、建立假设 D给出概念、理解概念 4( D )就是非操纵的教学，老师不是干脆地教学生，而仅仅是促进他们学习。 A程序教学 B自学 C个别教学 D非指导性教学 5以引导探究为主的教学方法包括探讨法和( C )。 A试验法 B实践法 C探讨法 D练习法 6课堂问题行为产生的缘由主要包括( A )和环境因素。 A老师的因素、学生身心的因素 B老师的因素、教材的因素 C教材的因素、学生身心的因素 D教材的因素、同伴压力 7分组教学制中对学生的分组主要有( C )、外部分组、内部分组等形式。 A作业分组、

6、年级分组 B年级分组、实力分组 C实力分组、作业分组 D实力分组、差异分组 三、简答题 1、简述教学过程相识说的基本观点与意义。P205 答：教学过程相识说的基本观点：教学过程是学生在老师的指导下相识世界的过程，是接受前人积累的学问阅历的过程。教学过程是一个特别的相识过程，是一个通过传授学问促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知，在老师的指导下不断相识、探究世界。在这一过程中，老师依据肯定的教化目的、任务，引导学生驾驭系统的文化科学学问和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生相识世界的实力。 2、简述间接学问与干脆阅历相结合的规律的主要观点。P221

7、 答；间接学问和干脆阅历相结合，这是一条重要的教学规律。它的主要观点是： 学生获得学问有两种来源：间接阅历和干脆阅历。一般说来，学生以学习书本学问等间接阅历为主。但学生要将书本学问转化为自己深刻理解和运用的学问必需要以肯定的干脆阅历为基础。因此教学过程中必需把间接阅历和干脆阅历结合起来。除了让学生利用好已有的阅历外，教学中要用各种不同方法，引导学生获得肯定的感性阅历，增加肯定的干脆阅历，引导学生把间接阅历运用到实践中去，加深学生对书本学问的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接阅历为主，干脆阅历是学好间接学问的重要基础和必要条件。教学就是在干脆阅历的基础上，把书本学问转化为学生的学问的

8、过程。要在间接阅历与干脆阅历相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。 3、述教学过程的主要特点、主要冲突。P208-209 答：教学过程的主要特点有(1)双边性，即教学过程是老师和学生、教和学的双边活动过程。(2)认知性，即教学过程是学生在老师的指导下的特别的相识过程。(3)实践性，即教学过程是学生在老师指导下进行的学习实践活动。教学过程的主要冲突有(1)学生与所学学问之间的冲突。(2)老师的教与学生的学之间的冲突。(3)老师与教材之间的冲突。 4、简述情境陶冶教学模式的教学目标、操作程序。P236 答：情境陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松开心的教学

9、气氛中获得学问，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得到陶冶、升华，特性得到健康发展，同时又学到科学的学问。它的操作程序的步骤包括：创设情境情境体验-总结转化。 5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241 答：当前教学模式的改革呈现的主要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教化学、心理学、系统论、信息论、限制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教学模式探讨既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注意学习者的主体地位，发展学生的智力，培育学生的实力。当代

10、教学模式探讨越来越重视实力的培育。(4)教学模式的目标趋向情意化。当代教学模式探讨强调学生的知、情、意、行的和谐发展。 6。简述道尔顿制的主要内容。P259 答：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教化思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教化家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。老师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受老师考查，然后又接受新的学习任务。 7。简述班级授课制的特征及优缺点。P261-264 答：班级授课制的特征有(1)根据年龄和学问水平将学生编班。(2)把教学内容

11、根据学科和学年分解为小的教学单元课。(3)教学在规定的课时内进行。(4)教学场所较为固定。班级授课制的优点：(1)有利于大面积培育人才，扩大教学规模，提高教学效率。(2)有利于发挥老师的优势，突出老师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教化作用，促进学生特性健康的发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化学问的传授，确保学生获得系统的、连贯的学问，保证教学质量。(5)有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：(1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2)学生主要是接受性学习，不利于培育学生的创新精神和实践实力。(3)教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际须要，脱离学生的现实生活。(

12、4)教学时间和教学内容预先设计，不能刚好吸纳一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照看学生特性的发展。 8。简述课堂问题行为管理策略的主要内容。p276 答：对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行限制策略，事先预防问题行为。其中包括确立学生的行为标准；促成学生的胜利阅历，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。(2)运用行为限制策略，刚好终止问题行为。其中包括采纳社会强化，活动强化和榜样强化等方式；选择有效方法，刚好终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中包括驾驭课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则；应用问题行为矫正的有效步骤。 四、论述题 1、试论传授学问与发

13、展智力相结合的规律的主要观点及现实意义p221 答，传授学问与发展智力相结合是教学的一条规律。般地说，学问是客观世界的反映，是人类才智的结晶。智力是人反映客观世界的实力，是顺当完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深化地驾驭学问。智力发展水平的凹凸，干脆影响着学生驾驭学问的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。 智力是在驾驭学问的过程中发展的，但并不是只要传授了学问，学生的智力就会自然地发展起来。事实上，在传授学问的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何学问的教学都能促进学生的智力得到较好发展。 当代教学

14、越来越重视发展学生的智力，培育学生的实力。关键在于正确处理传授学问与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授学问与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。 2、论选择与应用教学方法的原则。249-250 答：选择和运用教学方法的原则主要是： (1)坚持启发式教学，反对注入式教学。老师选择教学方法要从学生的实际状况动身，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的主动性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己主动的学习活动驾驭学问、形成技能、发展实力和促进特性健康发展。启发式教学有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学

15、生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受学问的“容器”，片面注意学问传授。注入式教学方式既不利于学生真正领悟驾驭学问，又不利于其才智的发展，是一种不科学不民主的教学方法。 (2)要与教学目的和任务相适应。老师选择教学方法要详细体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。 (3)与教学内容相适应。老师选择教学方法要适合教学内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。 (4)与学生的心理特征，学问水平相适应。老师选择教学方法要考虑学生的详细性和特别性，要依据学生的个别差异，满意学生的特性化发展须要。 5)

16、与老师特点相适应。老师选择教学方法要充分利用自己的特长和阅历，具有自己的教学风格特征。 (6)与教学环境及教学条件相适应。老师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创设条件。 3、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P269-270 答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教化第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必需改革，学习课程与教学论后，了解到当前教学组织形式改革的重点主要是：。 (1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感沟通。如美国教化部19

17、98年规定在全国范围内把每班人数限制为18人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25人。(2)综合运用多种教学组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的探讨与试验，是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。(3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。如，不超过2025个学生，可采纳马蹄形、圆形；25名以上学生可实行双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位支配，可实行模块型。依据特别的须要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探究现代化、个别化教学。欧美等国试验并推行很多以个别化教学

18、为标记的组织形式。其特点是：第一，在采纳师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；其次，由学生在自己理解和驾驭的基础上自定学习进程，支配学习活动；第三，采纳了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。 4、试论优化课堂气氛的详细方法。P273-274 答；优化课堂气氛的详细方法有(1)多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜爱对自己行为加以评价，特殊是消极性评价。老师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。(2)与学生同等相处。老师视自己与学生同等，会产生一种主动的交往氛围，促进合作和主动的反馈。(3)设置问题情境；激发学生的学习爱好。有价

19、值的问题情境能营造良好的教学氛围，老师创设与学生现实生活和现有学习实力相适应的问题情境，可大大激发学生学习爱好。（4）留意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整齐、舒适的课堂物理环境。老师应当组织同学有特色地布置本班教室，留意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。老师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对看法和“异想天开”的看法。让学生感到老师关注自己，以形成进步探究的爱好。 5，举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。P223-225 答：案例：小学语文第三册漂亮的丹顶鹅中其次自然段：“丹顶鹤有一身雪

20、白的羽毛，而颈项的翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 师：今日，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你依据课文其次自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完成后，各小组内相互介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组认为最美的画举荐出来，贴到黑板上，让同学们起与你观赏。 在这一片段中，老师运用了“直观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的阅历，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性相识，使学生获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的相识实力和理论思维

21、。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采纳画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的相识。这样，既能活跃课堂气氛，又刺激了他们的感官。 6、分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。245248 答：语文雨点的教学片断： 师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很安静，纹丝不动。书上用了哪个词语? 生：睡觉。 师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒适服地躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀? 生： 师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打搅它。谁能读好这个词? 生练读“睡觉”。 师：读好了词，你能读好第一句话吗? 生练读。 师小结学法：刚才我们通过看看图，读读词，已经读懂了第一

22、句话，请小挚友用这样的方法自己来读其次句，看看能不能读懂。 这一片断的教学，主要运用了谈话法和读书指导法。谈话法是老师根据肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法。片断中，师生通过谈话法理解了课文的语言，感受了雨点在池塘里睡觉的温柔。读书指导法是老师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得学问或巩固学问的方法。老师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生沟通心得，让他们学会自己根据方法来读懂课文，感受语言。 电大课程与教学论作业答案 电大课程与教学论形考作业1 电大课程与教学论网上作业4 电大课程与教学论网上作业5 电大课程与教学论网上作业4 电大课程与教学论网上作业1 电大课程与教学论形成任务答案1 电大形成性考核作业：课程与教学论形成性考核册作业答案 课程与教学论作业及答案（材料） 哈师大课程与教学论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页