八年级语文下册 第四单元 杂说(四)教案 (新版)北师大版.docx

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1、八年级语文下册 第四单元 杂说(四)教案 (新版)北师大版 杂说 （四） 教学目标： 学问与实力： 1、积累文言实词、虚词，重点驾驭“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。 2、了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。 4、背诵并默写这篇文章。 过程与方法： 1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读实力。 2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 情感看法与价值观： 相识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生相识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重

2、点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。 教学方法： 朗读教学法、探讨点拨法、延长拓展法。 教具打算： 多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。 教学过程： 导入： 我们古代名士文人特殊宠爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了爱莲说陋室铭，今日我们学习韩愈的传世名作马说。 二、作者及文体简介 韩愈768824，字退之，河阳今河南孟县西人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又

3、世称“韩文公”。唐代文学家。 韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州视察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。 在文学上，他领导了闻名的古*新运动，反对浮艳华美的骈文，复原散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流淌、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。 关于文体：说，是古代一种文体，可以说明争论，也可以记叙

4、事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。本文是是一篇托物寓意的散文。 预学 学生朗读课文，整体把握文意 1、朗读课文，初步感知文意。 老师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。 老师抽查预习状况，督促学生积累生字、通假字。 沟通探究： 给下列加粗字注音。 伯乐相马 骈 槽枥 找出下列句中的通假字并说明。 食之不能尽其材 才美不外见 其真无马邪 老师选同学回答，明确： xin pin co l s 食：通“饲”，喂养，读“s”。 材：通“才”，才能，读“ci”。 见：通“现”，表现，读“xin”。 邪：通“耶”，吗。 老师范读课文，学生跟读，提示学生留意句中停顿。 如：不以千里/称也 才美

5、/不外见 食马者/不知其能千里/而食也 鸣之/而不能/通其意 学生大声读课文，留意语调的改变。 学生齐读课文。 翻译课文，整体把握文意。 学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。 老师分发文字资料，帮助学生积累词语。 资料内容如下： 积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪 驾驭一词多义： 策：策之不以其道 执策南昌临之 其：安求其能千里也 其真无马邪 其真不知马也 鸣之而不能通其意 之：祗辱于奴隶人之手 马之千里者 策之不以其道 鸣之而不能通其意 以：不以千里称也 策之不以其道 孔夫子何以谓之文也 能以径寸之木 尽：一食或尽粟一石 食之不能尽其材 难句翻译。 一食或尽粟一石：吃一

6、顿有时能吃尽一石粮食。 鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。 骈死于槽枥之间：一同死在马厩里。 且欲与常马等不行得：想要和平常的马一样尚且办不到。 其真无马邪?其真不知马也：莫非果真没有千里马吗?唯恐是他们真不识得千里马啊! 学生以小组为单位，探讨沟通，解决词句方面的疑难问题。老师巡察，参加学生探讨，适时赐予指导点拨。 精导提升： 1、学生齐读课文。 2、老师设计相关问题，供学生研讨。 提问：伯乐和千里马各指什么?“世有伯乐，然后有千里马”，世上究竟是先有马还是先有伯乐? 学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。 按常理来说，应是先有马，然后才有对马的相识。然

7、而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发觉千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发觉有“马”，贵在伯乐。 品读文章三个自然段最终一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同? 学生探讨后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容确定的。第一段主要写千里马被埋没的缘由，即“伯乐不常有”，而写得绘声绘色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意;最终用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。其次段从千里马的特点

8、动身进一步揭示它的才能得不到施展的缘由，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者生气指责的感情剧烈地表现出来。“也”字凝合着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”比照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。 老师依据学生的回答板书如下： 学生依据词语提纲背诵课文。 作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情? 明确：本文采纳托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当擅长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施

9、展自己的才能。从这一见解动身，文章借伯乐和千里马的传闻，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的缘由，字里行间洋溢着剧烈的不平和悲愤。 学生齐读课文，留意情感的把握，体会作者的明珠暗投之情。 学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。 体验与反思： 1、引导学生体会本文简练、含蓄的特点。 学生自由发言，畅谈学习课文的感受。 生1：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于详细形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。 生2：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常

10、马等不行得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平凡浅薄写得淋漓尽致。 2、组织学生探讨：当今社会须要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才? 此次探讨意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新谛视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，信任通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。 课堂小结： 马说是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来回环跌宕、格调铿锵，似乎游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特殊是作者的思想如雷震耳

11、，催人深思。我们生活在华蜜的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。 布置作业： 1、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。 2、阅读刘基的说虎，思索：文章运用了什么样的写作方法?说明白什么道理? 教学反思： 八年级语文下册 第四单元 杂说(四)教案 (新版)北师大版 八年级_北师大版 _第四单元 北师大版小学四年级下册语文第四单元试卷 八年级语文下册 第四单元 古诗九首 饮酒教案 北师大版 八年级语文下册 第四单元 晏子使楚教案 (新版)北师大版 北师大版十一册第四单元教研 北师大 语文 第四单元学问总结(上) 北师大版八年级语文下册第四单元比较探究三峡教案 北师大版四年级语文下册第四单元测试题 北师大版小学五年级语文下册第四单元作文真诚 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页