千米的认识教学反思认识千米教学反思.docx

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1、千米的认识教学反思认识千米教学反思 千米的相识教学反思-相识千米教学 反思 “千米的相识”教学片断及反思 片断一: 师：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？ 生：我们学过1厘米、1分米、1米。(用手比划) 师：同学们真聪慧，下面老师来考考大家： 教室的长约6 课桌的宽约5数学书的长约18 生：教室的长约6米， 课桌的宽约5分米，数学书的长约18厘米。 师：姜堰到南京的马路长约252000南京到北京的铁路长约1160000 生：应当填厘米，因为252000、1160000这两个数太大了。 生2：我想应当填分米。因为厘米这个单位太小了。 生3：我想应当填米。 师：这道题看来把大

2、家难住了，老师通过查资料得知：这两个空应当以“米“作单位。 大家思索一下，假如用厘米或分米作单位，姜堰到南京的马路长还是252000吗？应是多少? 生：应当把这个数扩大10倍。 师：这么大的数读起来便利吗？怎么办？ 生：不便利，应用更大的单位来表示。 师：今日我们就来学习更大的长度单位千米。计量两地较远的距离我们通常用“千米”作单位。板书“千米的相识” 反思：数学课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，指出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学的过程”。因此课一起先就复习以前 所学的

3、长度单位，从学生的日常生活相识中导出千米这一长度单位，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，更好地激发学生学习爱好。最终一个环节通过填两地路程的“单位”，让学生感悟到到计量两地较远的距离时，用“米”不便利，必需找寻更大的长度单位来表示，让新知产生于学生的须要之中。 片断二: 星期六上午，小明和爸爸打算从姜堰坐出租车去泰州。 师：谁知道出租车是怎样计价的？ 生：起租价7元，每超过一公里付元。 老师就此说明：千米又叫公里，1公里就是1千米） 师：你见过这个标记吗？请说明它表示的意思和作用。 生：说明小明此时离泰州还有12千米。到溱

4、湖风景区也有12千米。 师指出：KM是千米的英文简写。 师：咦，怎么车速突然慢了下来？原来前面出现了一个限制汽车行驶速度的标记。 师：相识这个标记吗？ 生：这是限制汽车行驶速度的标记，它通 常设在车、人比较多的路口。 师：说明汽车的速度每小时不得超过40千米。 师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？ 反思： “千米”这一学问点在实际生活中有着广泛的应用，既然如此，我们老师就更应当从日常生活中的素材动身。因此本节课老师抓住“乘出租车”一现象，引出一连串的数学问题，活跃了学生的思维。闻名的教化家苏霍姆林斯基曾说过：“假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问

5、，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳 动就会带来疲乏。”因此，老师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生主动思维，激起学生学习的欲望。 片断三 课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下： 100米的同学你们走了多少步，累不累？ 生1：100米我大约要走160步。不累 生2：我走了150多步。不累 生3：我走了162步。有点累。 师：100米大约要走150到160步左右。那么走1千米大约要走多少步呢？ 生：大约1500到1600步吧！应当累。 跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？ 生：大约450步，有点累。 生2：大约4

6、00步，脚有点酸。 师：你们觉得走1千米的感觉如何。 生：应当很累。 下面请沿跑道走4圈的同学汇报一下： 你们知道你们走了多少路吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？ 生1：走了一千米路，花了15分钟多。比较累。 生2：大约16分钟。很累。 师小结：通过课前的练习，大家对1千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。把你家到学校的路途也出现一遍，比较一下，是超过1000米，还是不到1000米。 生：我家到学校超过1000米。 师：你怎么知道？ 生：我每天乘校车要走20分钟 生1：我骑自行车要10几分钟。 生2：我家到学校不到1000米。因为我走路只要 5、6分钟。 反思：“纸上得来

7、终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管学生已经学习了米、分米、 厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不非常生疏。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在肯定的难度，假如对“千米”相识不深化，必将导致重量单位运用不合适，以及估计估计物体长度不精确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采纳利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地绽开了对长度的丰富表象，有效地消退了学生对数学概念的抽象感、生疏感，使学 生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感受还是很深的，学生只有在经验主动的探究建构中习得的学问，才能学以致用，才会终身难忘。在

8、生活情境中的学习，让学生寻找到了数学学问的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！ 片断四: 老师指出：千米是一个比较大的长度单位，应用特别广泛。除了表示两地距离之外,我们还在哪些地方用到了千米这个长度单位？学生探讨，并汇报。 师同时让学生汇报课前学生调查的自行车、汽车、火车、飞机的速度。 生：自行车每小时大约可行15千米， 生2：汽车每小时可行40千米，每小时最多可行驶100多千米 生3：火车每小时可行120千米， 生4：我从课外书中知道飞机每小时可飞800千米。 师：下面老师再告知你们几条信息 地球的赤道长约4万千米， 我国的海岸线长约18000千米， 长江长约6300千米， 黄河长约550

9、0千米。 神舟六号飞船每秒飞行8千米，光每秒可行30万千米 反思： 新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，老师必需数学的内容是开放的，我们的数学课堂不能仅仅是解题、推理，数学生活化还可以激发学生学习的爱好，数学是人们生活劳动和学习必不行少的工具，让学生初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去了解日常生活中的问题，增加应用数学的意识。因此，多设计生活上的数学问题，不仅有利于 学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念，而且可以让学生在解决实际问题的过程中获得主动

10、的情感体验。 千米的相识教学反思8 在跑道上建立“千米”的长度观念 -千米的相识教学反思 在打算上这节课时，我和徐老师细致探讨了教材。教材一起先是通过一幅含有里程标记的图画来说明千米在生活中的应用，引入长度单位千米。在这幅图下面紧接着出现了100米的跑道，然后说明10个100米连起来就是1000米，即1千米。虽然教材中连续运用了两幅图画来说明1千米的长度，但由于学生在生活中很少接触千米的实际长度，这样的说明仍旧显得特别苍白，学生即使看了、学了，对千米的理解还只是停留在表层。怎样让学生真实感受1千米的长度并形成1千米的长度观念呢? 在思索中，我想到了这样一段话： 听过会遗忘，看过能记住，做过才能

11、学会。何不让学生亲身体验千米这个长度单位呢? 于是，带着自己的设想，试上了这节课，结果出乎意料。学生们都特别兴奋。有的学生在小作文中写道：这是一节我从来都没有上过的数学课，从这节课中，我真正知道了1千米有多长。还有的学生写道：这节课我很兴奋，想不到，还可以坐在地上上课，我听得可仔细了。甚至有的学生“剧烈”要求以后的数学课都这样上。 从孩子的脸上和课后作业中，流露出的是学习的喜悦。学生为什么这么喜爱这节课呢?我认为有如下几个缘由。 首先，学习场所的开放，创设了一个民主、和谐的学习氛围，让学生在自由自在、心情愉悦、精神激昂的状态下，真实感受到了1千米的长度，形成了 1千米的空间观念。这说明，数学学

12、习不肯定都要在教室内完成，它可以发生在生活中的每一个角落。 其次，师生融洽的情感对这堂课特别重要。正是由于孩子们把我当作他们的好伙伴，他们才能轻松地参加到学习中来；正是我的心里装着学生，我才会想怎 样把这节课上好，才会生成“把草地当桌椅，把天空当教室”的想法；同样，也正是师生之间的这种心心相印，课堂中的师生之情才表现得淋漓尽致，一跳(学生听说要到教室外上数学课，兴奋得跳了起来)、一跑、一坐、一跨无论课程怎样改，师生的感情恒久是课堂教学胜利的重要因素。 再次，这堂课给孩子呈现的是“好玩”的数学。数学课上还要跑步?数学课上还要写作文?这些都是孩子们感到新颖和好玩的地方。事实上，整节课的教学就是处于

13、一种嬉戏的状态中，处在师生共同玩耍的状态中。在玩的过程中，学生在相识学问的同时感受和理解学问的真实意义，获得精神的奉富和心理的满意。这样的课堂，学生玩得痛快，也 学得扎实。缺憾的是，在这节课中，学生的思维始终“异样”活跃。诸如，在估计通讯塔的高度时，学生就问到了东方明珠广播电视塔的高度等问题，但我一个都回答不出来。而且，调控也成了问题，往往顾此失彼。 收集整理：郴州市三完小张改良 千米的相识教学反思相识千米教学反思 千米的相识教学反思 千米的相识教学反思 相识千米的教学反思 千米的相识_教学反思 千米的相识教学反思 千米的相识教学反思 相识千米教学反思（全文） 相识千米教学反思举荐 千米的相识的教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页