课堂教学有效问题设计研讨.docx

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1、课堂教学有效问题设计研讨 课堂教学有效问题设计研讨 课堂教学中有效问题设计的方法与策略 课堂提问是一种最干脆的师生双边活动，也是教学中运用频率最高的教学手段，更是教学胜利的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。假如不加以思索，进行深化的探讨，“得过且过”就会出现如下制约教化发展，影响学生成长的低效的问题。 一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面喧闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，老师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以毫不犹豫的齐声回答“是”或“

2、不是”，“对”或“不对”，问题太过于简洁僵化，不利于学生思维训练，明显丢失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，为所欲为，淡化了正常的教学。备课时问题未细心设计，上课时随意发问，不分主次，四平八稳、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思索，必定使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，实力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，老师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆学问，并没有表明他们是否

3、真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的学问缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于老师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新奇或错误的回答束之高阁，或者中途打断，只满意标准答案。这样提问，学生间或出现的创建性的思维火花简单被老师否定扼杀，不利于学生求异思维实力的培育。 6、提问面对少数学生，多数学生“冷场”。老师的问题设计，假如只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 上述问题，各位老师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严峻的影响，对学生的培育和发展

4、认为的制造障碍，面对将来，我们的学生不须要这样的课堂，为此我们必需对有效提问进行深化的思索和探讨。 二、正确相识课堂的有效提问 课堂提问是老师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但运用广泛，为过去和现代的老师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生主动思索之情，能使学生仔细思索，探讨学问的源泉，自觉开发学问的宝藏，是培育学生学习实力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向学问、实力、觉悟的目标，为学生创建展示自己聪慧才智的机会，它对老师驾驭课堂教学，调动学生学习

5、主动性，起着非常重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培育学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生才智之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是老师在组织、引领和实施教学过程中不行或缺的教学行为。 “创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发觉解决问题的过程。“不协调”必需要有设疑，把须要解决的课题，有意识地、奇妙地寓于各种各样符合学生实际的学问基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的留意、记忆、思维凝合在一起，以达到智力活动的最佳状态。 课堂提问设计的恰

6、当与否将干脆影响到学生对学问、技能的驾驭，实力的提高及创新意识的培育。一个经过细心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过老师数学课堂提问方法技巧以及策略的探讨提高老师们的提问艺术。 学会提出疑问，充分体现“让学生自主探究，成为学习主子”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然老师也提出问题，但学生总是被动接受思索，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，假如让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自办法识和学习主动性将大大激发。 三、课堂提问应留意的事项 1.课堂提问应情境化，动态化 “爱好是最好的老师。

7、”学习爱好是学习动机中最活跃的因素，数学学问的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此老师的课堂提问要擅长创设情境，将静态的学问动态化，激发学生的学习爱好，引导学生主动参加学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的方法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形态，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。老师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。 2.课堂提问要有科学性和针对性 课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即老师首先应对教材

8、进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出学问的重难点。同时课堂提问还必需针对学生已有的学问水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的爱好，问题太难会使学生失去信念，久而久之，会打击学生学习的主动性。 3.提问内容要有启发性 启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，老师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探究，去发觉。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探究，使他们受到有力的思维训练。要把教材学问点本身的冲突与已有学问，阅历之间的冲突当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能

9、发觉“为什么”。 4.提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。在数学课堂提问过程中，老师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。老师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后激励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。 总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思索，激发起学生的爱好，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和实力才能得到不断的提高，才能发 课堂教学有效问题设计研讨 有效课堂教学研讨讲稿 有效课堂教学研讨会 有效课堂教学设计 实施有效教学设计 保障有效课堂教学 课堂教学中如何设计有效的问题 课堂教学中如何设计有效的问题 历史课堂教学问题的有效设计 有效课堂教学研讨活动实施方案 课堂教学的有效性主题研讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页