综合实践活动教学方案设计理念的研究.docx

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1、综合实践活动教学方案设计理念的研究 综合实践活动教学方案“设计理念”的探讨 齐齐哈尔市富拉尔基区老师进修学校 高占国 在综合实践活动教学方案的基本要素中，“设计理念”是一个特别重要的方面，因为任何综合实践活动教学方案都是老师的主观意识和客观实际结合的产物，虽然，客观实际状况确定老师的主观意识，但是，老师的主观意识也具有反作用，这种反作用就详细表现在，老师往往有什么样的理念就有什么样的综合实践活动教学方案设计。假如老师根据“以人为本”的理念进行综合实践活动教学方案的设计，就会根据“以学为主”的原则设计“自主探究学习”、“合作探究学习”等教学程序和方法。所以，探讨综合实践活动教学方案的“设计理念”

2、是特别有必要的。 要探讨综合实践活动教学方案“设计理念”，首先要明确“教学理念”的概念。 一、关于教学理念大家的看法主要有以下几种主要观点： 1、孙亚玲和傅淳在教学理念辨析一文中认为：20世纪90年头中期以前，“理念”这个概念在大陆的教化文献中运用并不多，或者说几乎没有。在此之前，“理念”一词是一个哲学术语，而且只是古希腊哲学家柏拉图和德国哲学家黑格尔哲学体系里的一个哲学用语而已。在柏拉图那里，“理念”是指“独立存在于事物与人心之外的一般概念，它是事物的原型，事物不过是理念的不完善的摹本或影子。事物之所以存在，是因为他们分有了理念，理念是永恒不变的、肯定的，是唯一真实的存在。”(辞海第1367

3、页) 20世纪90年头中期以后，随着大陆与港台学者间接触的增多，大陆学者从港台借用了这个概念。考察港台学术界运用这个概念的历史，最早在1987至1988年间，因为1987年以前的港台教化著作中还没有见到这个术语的运用，当然，也可能因为作者考察的范围还不够广泛。总之，依据现有的考察，我们可以短暂得出这样的结论，即“理念”一词的运用港台先与大陆，而港台最早运用在20世纪80年头中期以后，大陆最早运用在20世纪90年头中期以后。 在运用“理念”一词以前，教化界运用那个概念来表达相同或类似的思想呢？现在我们说教化理念，以前我们则说教化观念，以前我们强调观念要新，而现在我们说理念要新。 理念的词源学分析

4、 。辞海（1989）对“观念”一词的说明有两条，一是“看法、思想。思维活动的结果”，二是“观念（希腊文idea）。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。”（辞海第1367页）通过对英文idea的考察发觉，-ide有时用作后缀，表示“化合物”或“合成物”。而idea一词的英文含义却有10条之多，这里仅列出其中的4条用法。（1）办法、念头、思想、安排、准备、看法（A picture in the mind）；（2）想象，模糊想法（a gue, feeling of probability）； (3)理念，理性概念，观念（a philosophical use, means a

5、 perfect and eternal archetype of which reality is an imperfect copy.）；（4）理解（understanding）。 这些用法可以分为两个层次，一是一般意义上的观念或观点，比如我们可以说，“我有一个想法、看法、看法、念头”或“我的观点、想法、看法是”；二是哲学意义上的观念，或学说。而我们所运用的往往是一般意义上的观点或观念，也就是我们对教化、对教学等的看法，所持有的信念。 为了更好的理解“理念”一词的含义，我们从英文中找寻其对等词，或者说我们都把那些英语词汇翻译成“理念”。事实上，我们常常把idea一词译为“观点、看法、办法、

6、想法”，而很少把它译为“观念”。“观念”一词的英文对等词有这样一些： concept、conception、idea、notion、thought、和 impreion。在这几个词里面，Concept和 conception用于大范围内的成形的思想，意思是“在脑海中形成的公式化想法；系统而准确的思想或观念”，即我们平常所说的“概念”。比如我们都熟识的“新概念英语”（new concept English）。其实我们也可译成“新理念英语”，只不过在1980年头时我们不用“理念”这个词表达一种新思想、新思维。idea是综合性最强，应用最广的一个，有时候，它可以表示一种“映像”（image），或者是

7、一种从一点点信息中设想的，而从未觉察的东西。Thought一词是指明显的智力活动，特殊是指经过思索和推理后得出的结论，与单纯的视察、感觉或愿望不同。Notion一般指模糊的、笼统的甚至是荒谬的想法。Impreion则指外界刺激物在头脑中留下的模糊的观念、记忆或者信念。在英语里，用来表达教化教学观念或理念的除了上面的词以外，用得最多的是philosophy、perspective和creed这几个词，在一些场合也用rationale。比如 teaching perspectives, teaching philosophy, 或者my philosophy of teaching, person

8、al perspectives on teaching and learning。最为典型的是杜威（1897）的“My pedagogic creed”（我的教化信条）。 Philosophy在这种状况下不是“哲学”的意思，而是对某人或事物的基本看法和持有的观点。Perspective在此种状况下的含义除了“观点、观念、看法、想法”之外，还有“视野、图景”的意思。 综上，无论是汉语的用法，还是英语的用法，“理念”事实上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。在许多状况下，理念和观念都是可以互用的。比如：“一是认为新的教化理念是外在于信息技术的，因此存在两个彼此独立的对象：教化观念和信息技术，前者

9、凌驾于后者之上，教化观念对信息技术有一种支配作用，教化信息化就变成了教化与现代信息技术的结合。其实状况正好相反，在今日日新月异发展着的信息技术中早已蕴含着我们须要去领悟的教化新理念，是信息技术为我们供应了新的教化理念并激发我们的教化想象力，而不是教化理念供应了信息技术发挥的方向。基于信息技术的教化改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。这是基于信息技术的教化转型；二是恐惊技术对人的限制，。”在这里作者事实上是将“理念”与“观念”相互借用的。这也说明“理念”就是我们常说的“观念”。 由此我们可以类推，教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的相识的集中体现，同时也是人

10、们对教学活动的看法和持有的基本的看法和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“看法确定一切”。 2、顾明远在国际教化新理念一书，将教化理念分三个层次，即宏观教化理念、一般教化理念和教与学的理念。宏观教化理念部分从理论上较具体地论述了当今教化领域的两大宏观理念：终身教化和学习化社会，它是其他层次教化理念的基础，对其他教化理念居于支配地位；一般教化理念部分对环境教化、生态教化、合作教化、全民教化、建构主义教化等教化理念进行了介绍，较好地体现了当今时代的

11、特点，我认为这些教化理念对于我国教化教学改革具有借鉴意义；有关教与学的理念是更为详细、更具可操作性的教化理念，对指导广阔中小学老师开展日常教化教学活动，进行教化教学改革，具有干脆的指导意义。这是一个从抽象到详细的过程，使老师既从宏观上了解新的教化理念，又能在实际工作中实施这些新的理念。 3、余文森教授认为新课程课堂教学有三大理念，（1）生活性生活教学；（2）发展性发展性教学；（3）生命性生命化教学。 4、西安交通高校人文社会科学学院哲学与社会学系 李永胜在现代教化的十大理念一文中，列举十大理念：（1）以人为本的理念 ；（2）全面发展的理念；（3）素养教化的理念；（4）创建性理念；（5）主体性理

12、念；（6）特性化理念；（7）开放性理念；（8）多样化理念；（9）生态和谐理念；（10）系统性理念。 5、课程改革的十大教化理念的作者认为，课程改革的十大教化理念是：（1）从课堂教学突破，深化全面地推动素养教化的理念。（2）重新教化中国人的理念。（3）以人为本的理念。（4）丰富学生生活的理念。（5）少讲多学的理念。（6）变更学习方式的理念。（7）有效教学的理念。（8）提高教化教学过程中的科学技术含量和艺术水平的理念。（9）运用与开发多元智能的理念。（10）以评价促发展的理念。 6、课改，应建立新的教学理念的作者认为，教学理念是教化工作者具有的打算付诸行动的教学信念，它是教化工作者的相识、阅历行为

13、在其头脑中的系统反映，来自其对教学实践的理性相识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。课程改革为我们提出的新教学理念有：（1）教学是课程创生与开发的过程；（2）教学是交往、互动的过程；（3）教学以学生发展为本位；（4）教学是结论与过程的统一，应当轻结论重过程；（5）教学应做到认知与情意统一；（6）教学应是开放的学习过程。 7、李方在后现代教学理念探微一文中，后现代教学理念包括：（1）“解构与反思教学范式”。现代教学主见采纳结构化前进式教学范式，后现代教学理念则对现代教学范式进行“解构”，主见“教无定法”敏捷多变地进行教学。反对教学活动规则化和刻板地运用精确的模式。后现代另一

14、种教学范式是反思教学范式，它通过回顾历程，总结阅历、反复推敲和质疑问题，达到对问题的顿悟、理解和深化。（2）互动与建构的教学过程。认为学生学习过程主要是学生主动学习和建构的过程。建构主义作为后现代主义，将学习过程描述为两种互动的建构类型，个体与环境的互动建构；个体与自身的互动建构。（3）“去中心”的教学方法。就是反对以老师的教学为中心，不主见老师的权威和教学限制，主见老师的部分教学作用计算机代替，老师在教学中的主要作用是帮助学生“转化才智”，老师在教学中的地位是“同等中的首席”，老师在教学生态圈中的“管理员”。（4）对话与阐释的教学方法。对话的含义是，对话既是课程又是教学方法，教学就是老师与学

15、生通过不断对话而探求未知领域的过程。在对话中老师和学生都是同等的对话主体。教学对话的结构是从课堂教学中师生的语言沟通特征起先的。教学对话的要求包括，对话是思想和语言的沟通；在对话教学过程中，既要学会表达又要学会倾听；对话的目的是使老师和学生敬重、理解人性；要激励学生与语言艺术、数学、科学和社会学的文本进行对话；对话可以通过嬉戏的方式进行和创建性地运用信息技术。“阐释”在指老师在教学中只做说明不做推断和结论；在教学中追求师生自由、创建性和理解性。（5）过程与主体教学评价取向。主见采纳档案袋和自传式的评价方法。 上面我列举关于教学理念的几种主要观点，分别从不同角度对教学理念进行了论述。从中我们可以

16、看出，教学理念就是属于相识范畴，是人们对教学对象的反映，是由教学环境确定的，但由反作用于教学环境，对教学环境起肯定作用的一种思想和观念。教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的相识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的看法和观念，是人们从事教学活动的信念。教化理念和教学理念虽然不同，教学理念应当从属于教化理念，但是，由于两者的性质是相同的，所以，在很多状况下两者两者在运用时区分并不是很明显。 在综合实践活动教学方案的设计过程中，是在肯定理论的指导下进行的，在这些理论中，包括宏观的理论、中观的理论和微观的理论。宏观的理论就是马克思主义哲学，马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发

17、展一般规律的科学，是唯物论和辩证法的统 一、唯物论自然观和历史观的统一。马克思主义哲学是现时代的思想才智；人生的根本指南；是人类从事一切活动的哲学基础。所以，马克思主义哲学是我们进行“主题探讨教学模式”的宏观理论基础。中观的理论主要是指信息论、系统论、限制论和耗散结构论、协同论和突变论。这些把马克思主义哲学详细化的理论是我们探讨“主题探讨教学模式”的中观理论。微观的理论主要包括：建构主义理论；合作学习理论；多元智能理论；传播学理论；探讨性学习理论；人本主义理论；行为主义理论；认知主义理论、行动探讨理论等详细的科学理论。 二、综合实践活动教学方案设计的基本理念 （一）综合实践活动课程的基本理念

18、综合实践活动课程的基本理念是由国家规定的。国家九年义务教化课程综合实践活动指导纲要规定：“综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念： 1、突出学生主体地位，引导学生主动发展 综合实践活动的开发与实施要以学生的干脆阅历或体验为基础，将学生的须要、动机和爱好置于核心地位，活动充分发挥学生的主动性和主动性，激励学生自主选择活动主题，主动开展活动，引导学生主动发展。 2、面对学生完整的生活世界，为学生供应开放的特性发展空间 综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教化课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面对学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的特性发展供应开

19、放的空间。 3、注意学生的亲身体验和主动实践，发展创新精神和实践实力 注意实践，是综合实践活动课程的本质规定。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注意学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经验实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践实力。 国家九年义务教化课程综合实践活动指导纲要所规定的教学理念，是从国家对这门课程总体要求上的宏观的理念。 （二）综合实践活动教学方案设计的基本理念 根据国家对这门课程总体要求上的宏观的理念的要求，我们在详细实施这门课程的时候，在详细进行综合实践活动教学方案设计的时候还要依据

20、详细的教学理念。也就是说要把理论层面的教学理念转化为操作层面的教学理念。操作层面的教学理念是在详细的教学情境中运用某些教化学的、心理学的或者学科的理论，把某种理论详细化、实践化。 案例一：在我指导的“创设情境”“发觉问题”环节教学设计时，就规定活动主要是在以下基本理论的指导下进行设计的： 1、布鲁纳的发觉学习理论。 （1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必需符合学生心智发展的水平。 （2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探究；从探究中发觉学问结构中的原理原则，才是真正的学习。 （3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的学问。 2、人本主义的学习理

21、论。 （1）每个学生都具有天赋的学习实力，只要顺其天赋而供应他学习机会，他就会自行学习。 （2）只有在学生喜爱并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。 （3）不强调系统的教材教法；主见老师的责任在设置情境、供应材料，而学习活动则是学生自已的责任。 （4）重视学习活动中人际关系的培育，因而主见合作学习 3、主体教化理论 （1）“主体教化理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的确定性因素。 个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。” （2）“主体教化理论”认为“ 主体性教化认为，教化应当以育人为本，重视人的自我发展和完善的须要，把

22、人的发展本身作为目的和核心，确立受教化者在教化活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创建性，自觉地以学生主体意识的增加、主体地位的确立、主体实力的扩大和主体力气的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培育成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。” 4、自主学习理论 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在老师的指导下，依据自身条件和须要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成详细学习目标的学习模式。 第一，学习者参加确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参加设计评价指标。 其次，学习者主动发展各种思索策略和学习策略，在解决问

23、题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得主动的情感体验。自主学习的前提是学习的主动性、主动性，具有参加学习活动的内在动力，丢失这一点，不行能有本真的自主学习。简洁地把时间还给学生，让学生自己去无目的的活动，无主动地发展思维方式，无情感的参加，不是自主学习。综合实践活动作为一种开放性的学习活动，自主学习的有效实施是基本前提。 第三，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习不仅仅是一种自觉的学习，它涉及学生的元认知过程和元认知实力。自主学习要求学生能够对学习过程进行自我监控、自主反思和自我调整。 第四、自主学习的能动性。自主

24、性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以敬重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(主动)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这种转变，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己确定、自己推断的才智。自主学习使学生的学习状态发生了根本改变：从他律到自律、从被动到主动、从消极到主动，不仅开发出了学生的潜能，而且培育了学生学习的责任心。 第五、自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依靠老师和别人，自主独立地开展教学活动。 第六、自主学习的异步性。自主学

25、习敬重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，依据自身的须要，制定出详细的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性；使不少学生脱颖而出，使短暂落后的学生能够在老师的指导和帮助下尽快赶上来。 5、合作学习理论 合作学习是新课程所提倡的学习方式之一，是与竞争学习和个人主义学习相对应的概念。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求老师对整个课堂教学设计进行整体把握，安排学习任务，限制教学进程，同时要求老师关注与学生的沟通互动，注意学生之间的相互启发

26、、相互帮助。简而言之，即要求关注师生互动、生生互动。作为一种学习方式，可将合作学习定义为：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习有助于促进师生之间的理解，增加课堂教学的生命性；有助于培育学生的合作精神，增加集体荣誉感；有助于调动学生学习的主动性和主动性，提高解决问题的实力；有助于学生形成健康的竞争意识，增进友情，培育亲社会行为。 关于合作学习包含的要素，约翰霍普金斯高校斯莱文(Slavin)教授的三因素理论，加拿大合作学习探讨专家库埃豪(Coelho，E)教授的四因素理论和明尼苏达高校合作学习中心约翰逊兄弟(Johnson，DW&Johnson，RT)的五因

27、素理论较有代表性。而从目前的探讨文献看，大家比较公认的理论是约翰逊兄弟的五因素理论。约翰逊兄弟认为，任何合作学习方法都包含五个不行缺少的要素：一为主动互赖(positive interdependence)，指学生们要相识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他成员负责，只有小组取得胜利，自己才能获得胜利；二为面对面的促进性互动(face-to-face promote interaction)，指学生们相互激励和支持，彼此为取得良好的成果、完成任务、得到结论而付出努力；三为个体和小组责任(individual and group accountability)，要求每个学生都必需

28、担当肯定的学习任务，并要驾驭所安排的任务，使每个学生对小组的胜利都负有不行推脱的责任；四为人际和小组技能(interpersonal and small group skills)，指学生的社交及合作技能；五为小组自加工(group proceing)，指小组自我反省自身的运作状况，定期进行评价。 在实践中，老师组织合作学习应关注：(1)小组的规模不宜过大，一般35人为宜；(2)小组成员间在性别、学习实力等方面应尽量保持异质性，以促进各种学习水平的学生共同进步；(3)学习内容的难度要适合，不宜太过简洁；(4)明确合作的规则，使每一位小组成员都清晰自己的义务与责任，能够支持和激励其他成员；(5)

29、嘉奖要以小组为单位。 6、探讨性学习理论 探讨性学习既可以理解为一种学习方式，也可以理解为一种课程形态。作为学习方式，探讨性学习是以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，指学生在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发觉问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，探讨性学习课程是指向于探讨性学习方式的定向型课程，为探讨性学习方式供应相对独立的、有安排的学习机会。详细说，探讨性学习课程就是在课程安排中规定肯定的课时数，以便更有利于学生从事探讨性学习活动。探讨性学习的开展有助于丰富学生的学习体验，激发学生的学习爱好，有助于学生形成良好的思维习惯和敬重事实的科学看法；探讨性学习合作探究的过程

30、也有助于学生养成合作与共享的特性品质。因此新一轮基础教化课程改革提倡探讨性学习对于促进每一位学生的全面发展具有重要意义。 探讨性学习的特点在于：(1)问题性。探讨性学习以问题为载体，围绕问题绽开。(2)实践性。探讨性学习的问题是从学生的自身生活和社会生活中选择的，与实际生活紧密相关。(3)开放性。探讨性学习的开放性既指探讨空间和所运用的资源不局限于学校以内，也指探讨的内容不局限于一个学科内，学生可以运用多学科的方法，从多种途径开展学习。(4)主体性。探讨性学习中，在老师的指导下学生成为某一课题的提出者、设计者和实施者，对课程目标的实现负主要责任。(5)过程性。探讨性学习的重点不在于学生在科学探

31、讨方面有多大的突破或发展，其重点在于学生在探讨过程中所形成的思维方式和科学看法，可以说探讨性学习的过程就是它所要追求的结果。 案例二：采荷中学的唐宇红在基于“教化系统设计论”谈初中综合实践活动课教学设计的理念和思路一文中，在设计初中综合实践活动课教学的过程中，主要贯彻如下设计理念： 1、坚持学生的自主选择和主动探究 综合实践活是以学生的干脆阅历或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的干脆阅历为基础而对学科学问的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，激励学生的自主选择，将学生须要、动机和爱好置于核心地位，为其特性充分发展搭建平台，促进学问技能自主建构。 在综合实践

32、活动实施中相适应的基本学习方式是探讨性学习。综合活动课程的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生充分利用社区资源，开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发觉，学会探究，形成发觉问题与解决问题的实力。 2、面对学生的生活世界和社会实践 综合实践活动课的设计和实施着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生实践实力的养成。帮助学生从根植于生活世界中选择感爱好的主题和内容，要注意学生对生活的感受和体验，引导学生酷爱生活，酷爱社区，酷爱家乡，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、才智而富有创意地生活，促进道德规范自律内化。 3、激发学生的科学精神和人文情怀 学生生活于

33、火热的现实世界和社会实践中，生活于社区中，学生和他生活的社区环境形成一个有机整体。综合实践活动课为学生开拓了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，提倡学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体相识与体验。学生在体验科学精神中不断成长，在感悟人文关怀中不断成熟，在评价自我中不断完善，促进人类、社会与自然的和谐发展。 4、关注老师的专业发展和价值体现 在实施综合实践活动课中，学生成为探究者、活动者，老师成为学生自主融入社会实践的引导者、组织者、参加者、协调者、评价者和管理者。激励学生自主、主动地实践。老师要创设问题情境,激发学生参加实践的内在动机，在活动主题或项目的提出、活动方案的设计、

34、活动的详细实施、活动的总结与评价等环节，学生应成为全过程的主体，老师必需赐予适度的指导。“学然后知不足，教然后知困”，随着学习方式的变革和老师角色的变更，老师的和谐发展迎来新的契机。关注老师的专业发展，突出老师的价值体现，是遵循 “面对全体学生，促进人人发展”理念的详细行为。以老师发展为先，以学生发展为本体现了“教学相长”的教化思想。 本文只是对综合实践活动教学设计的基本理念探讨方面，仅有的一点初步收获，关于这方面的探讨还有很多值得我们进一步探讨的问题，希望有志于探讨综合实践活动教学的同行们共同努力，使我们国家开设的这门课程试验取得更大的效果。 2008-8-28 综合实践活动教学方案设计理念的探讨 综合实践活动方案设计 综合实践活动方案设计 综合实践活动方案设计 小学综合实践活动方案设计 小学综合实践活动方案设计 小学综合实践活动方案设计 中学综合实践活动方案设计 小学综合实践活动方案设计 综合实践活动主题活动方案设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页