关于美术课堂教学过程性评价评价的思考.docx

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1、关于美术课堂教学过程性评价评价的思考 关于美术课堂教学过程性评价评价的思索 始终以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的特性、创建实力得不到发展、审美实力得不到提高。美术课程标准评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习实力、学习看法、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。那在美术课堂教学中如

2、何去实施过程性评价呢?关于美术课堂教学过程性评价的思索 一、美术过程性评价的作用 课堂教学评价是一项不断地发觉价值、推断价值和提升课堂教学价值的活动过程，是教学过程不行分割的一部分。教学过程的评价干脆影响着每个学生的不同智力的发展，对课程教学活动的发展和生成起着特别重要的作用。 然而始终以来，我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习结果的评价，也就是学生作业的评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的特性、创建实力得不到发展、审美实力得不到提高。美术课程标准评价建议的第三条要求明确指出：美术评价既是通过美

3、术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习实力、学习看法、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。 二、实施课堂过程性评价须要树立正确的评价观 美术课堂的评价的评价是依据美术课程标准和在教学过程中获得学生在课堂中的各种情感、看法等信息对学生进行正确、客观的评价。这就要求我们正确理解课程的评价，树立新的课程评价观，仔细贯彻素养教化的精神和“以学生发展为本”的思想，变更过去以学生作业作为评价学生学业成果的单一评价方式，同时也要变更美术课只有在课堂的最终环节才进行课堂评价的评价方法，把教学评价渗透到教学的各个环

4、节。 那么如何去进行美术过程性评价呢？下面列举两个评价案例作一比较和简析。 案例 一、漂亮的叶子教学评价 师：（出示叶子让学生视察）请看这是什么？ 生：是叶子。 师：是什么叶子呢？ 生：枫叶。 师：好看吗？ 生：好看。 师：形态怎么样？ 生：象大鹅掌。 师：那你们还见过哪些形态的叶子呢？ 生：我见过的叶子许多。有圆的、有心状的、有三角形的、有竹叶形的.师：你们觉得什么叶子最美丽呢？ 生：我觉得红枫叶最美丽。 生：我觉得荷叶最美丽. 师：好，今日我们就一起来画自己心中漂亮的叶子。（板书：漂亮的叶子）这是漂亮的叶子一课的导入环节的过程。这一教学片断采纳的是一问一答式的传统教学方法。老师的提问都是朝

5、着老师的目标去进行，没有课堂的生成。学生的思维没有得到拓展，爱好也没有得到提高。 案例 二、漂亮的叶子教学评价 师：秋天到了，秋姑娘托老师给大家带来了很多漂亮的礼物。你们猜猜是什么？ 师把信封分到各个小组，让学生触摸，猜猜里面装的是什么？ 生：里面是生封祝愿的信。 师：你真是富有想象。是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦。生:是叶子。 师：猜对了，是叶子。真聪慧，你是怎么猜对的。 生：我是通过摸和听声音感觉到的。 师：你真了不得，通过触觉和听觉来知道信封里的东西。 接着老师让学生打开信封，摸一摸、看一看树叶的形态、色调、纹理。师：你们收到的是什么叶子？形态怎样？好看吗？ 生：我们组收

6、到的是黄色的枫叶，形态象带牙齿的鹅掌，好看极了。生：我们收到的是银杏叶，形态小，有点圆，是金黄色的。 生：我们收到的是樟树叶，形态象颗心，是绿色的。 生：我们收到的是红枫叶，就象一只红色的小手，真美。 师：你们视察得真细致，而且富有想像。再摸一摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉。 生：叶子上有许多叶脉。师：那叶脉是来做什么的呢？ 生：是给叶子输送养分的。师：你是怎么知道的。 生：我是从科学书上看到的。师：真是了不得，学会了自己去学习。 然后是让学生打开其次封信，让学生用真实的叶子与老师画的叶子作比较，看看哪些叶子更为美丽。生看到老师画的叶子后惊呼了起来：哇！真美丽！师：喜爱吗？ 生：喜爱。 师

7、：为什么？生：因为老师画的叶子色调很漂亮，图案也很美。 师：真棒，能用审美的眼光去视察事物。这节课我们就一起来画一画心中那漂亮的叶子，大家说好不好？ 生：好！（学生异口同声的回答，爱好特别高） 本案例的导入过程重视了学生的审美感受和审美体验以及审美价值。整个教学过程是在和谐、互动中发展与生成。是对学生情感、看法、价值观这些隐性目标的评价，突出了教学评价的整体性和开发性。从以上两个案你例的对比中，我们不难看出评价观念的重要性。只有评价观转变了，美术教学过程性评价才得于落实和实施。可以说老师角色、关念的转变是实施教学过程性评价的关键。只有变更过去单一的、只关注学生课业的评价观，教学评价才能做到结果

8、评价与过程性评价的统一。 三、实施美术课堂教学过程性评价的几点见解 1、过程性评价应从学生的审美情趣动身。 美术课程标准在阐述美术课程性质中指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。课程标准又在教学建议的第一条指出：美术教学应注意对学生审美实力的培育，在教学中应当遵循审美的规律.努力提高他们的审美情趣。因此，美术教学的过程性评价作为美术课堂教学的重要组成部分，就必需重视审美性的评价。从审美推断、审美体验、审美创建、审美情趣等方面的内容去进行评价。如：案例二中“你真是富有想像，是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦；你们收到的是什么叶子？形态怎么样？好看吗？为什么？你们的视察

9、真细致，你们再摸摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉；你真了不得，自己学会了学习。”象这样带有审美性、激励性的语言，敬重学生，关注学生的审美体验、审美感受和审美情趣，丰富学生的审美素养，体现了评价在审美教化中的价值。 2、过程性评价应关注学生的特性形成与发展。 美术教学的一个功能是促进学生的特性形成与发展。美术教学评价作为教学过程中的一个组成部分，就应注意学生特性化的形成。终归我们在课堂教学中面对的是一个活生生的人，他们富有特性。因此，在进行教学过程性评价时应关注学生的特性形成与发展，树立学生本位意识，敬重学生、确定学生、激励学生，努力创设各种情境让学生参加课堂的过程性评价。在自评、互评的沟通活

10、动中，学生的特性得于张扬和发展。如我们在上课中可以设置评价表，以第一人称从我是否带工具、是否倾听、是否提问、是否胜利等内容，通过学生的学习过程、情感体验、学习看法、价值观这些隐性目标去评价，以实现学生特性的发展与生成。 3、过程性评价应多元化。 过程性评价是一个多元的、改变的过程。因此，在过程性评价中，应依据实际，敏捷运用不同的方式方法去评价。新课程标准指出：美术表现活动要求通过视察、记录的分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参加意识、合作精神、操作技能、探究实力、相识水平以及沟通表达的实力等进行全方位的综合评价。这里提出的“美术活动表现评价”其实就是指教学过程性的动态评价。从而给评价的方

11、式、方法、内容和评价标准提出新的要求。因此我们必需变更过去单一的终结性评价观，以目标设计中的“三维”作为标准，立足于学生的表现趣味、视察力、感知力、表现力、实践力、想像力、审美力、创建力等是否得到充分的发挥与培育，让美术教学评价更具人文性。在教学过程中，我依据美术教学评价中的导向、促进、特性、慎重四个方面的原则，结合教学目标和课程发展与生成状况，因课而异、因生而异，采纳了自评、互评、师评、师生互评、阶段评、趣味评、叙述评等方式方法，从关注课业结果拓展到过程与方法、情感、看法、价值观的评价。如：在课业展示这一环节：我用比一比、看一看那一位（组）同学的作品最好玩；评一评那一幅作品最好，说一说自己的

12、看法；谈一谈自己的创作构思与感想等这些方式去开展教学评价。既关注到了学生的学问与技能目标的评价，也关注了学生的学习过程与方法、情感、看法、价值观的评价，进而达到有效的过程性评价。 面对新课改，过程性评价作为与美术教学过程并行的同等重要过程。我们如何去实现有效的过程改期性评价，推动教学与评价的互动发展这一问题越来越受到我们美术老师的关注与思索。同仁们就让我们在教学中不断去探究、不断去实践吧！集思广议，找寻更为科学、有效的过程性评价的方式与方法，让我们美术教学评价更具人文性。 关于美术课堂教学过程性评价评价的思索 中学美术课堂教学评价 小学美术课堂教学评价用语 中学美术课堂教学评价的探究 对老师课堂教学过程的评价细则 浅谈信息技术课堂教学过程性评价 浅谈美术课堂教学的评价方法（全文） 园丁杯小学美术课堂教学评价的思索与实践 小学生信息技术课堂教学过程性评价 教学过程自我评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页