关于小学数学教学评价的思考.docx

《关于小学数学教学评价的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于小学数学教学评价的思考.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于小学数学教学评价的思考 关于小学数学教学评价的思索 【摘 要】传统的小学数学教学评价与素养教化发展的要求存在差异，建立新的小学数学评价体系，使之适应新的教学要求是教化形势发展的须要。新的评价包括评价目标的三维化，评价形式立体化，评价方式多样化，评价内容综合化，评价结果科学化 。 【关键词】小学数学 教学评价 激励 成长性 数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与

2、看法,帮助他们相识自我,建立信念。小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念,建立有助于促进学生发展,有助于老师反思与提高,有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。 传统的教学评价存在的问题 传统的教学评价是“应试教化”的产物，有着很大的局限性。在内容上，传统评价过多注意学科学问，特殊是课本上的学问，重视学生在课堂上是否听懂了本节课讲授的学问，学期末的考试成果是多少，而忽视实践实力，创新精神，心理素养以及情感，看法和习惯等综合素养的考查；在标准上，传统评价过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和特性化发展的价值，注意对学习结果，更多的是对考试分数的评价，而忽视对学习过程的评价，关注的是学生

3、数学学习水平的评价，而忽视对学生在学数学的活动过程中所表现出来的情感与看法等非智力因素的评价；在形式上，传统评价以老师评价为主，学生多处于消极的被评价地位，没有发言权，基本上没有形成老师、家长、学生管是者等多主体共同参加，交互作用的评价模式；在方法上，传统评价以数学测试的形式或书面评语等方式进行，不注意学生参加；在结果上，传统评价多结论性评价，忽视与学生的情感沟通，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能；在效果上，传统评价缺乏即时性，学生认同感不够，对学生的数学学习的成长作用不大。这些都影响和制约了小学生数学素养和学习水平的

4、提高，因此，对小学数学教学价的再相识和理解，以及建立新的评价体系意义深远。 新评价体系的思索 一评价目标的三维化 1学问与实力的评价 就是评价学生的积累与运用。空间想象实力、推理论证实力，运用图形语言进行沟通的实力，逻辑思维实力，有条理地思索与表达的实力、抽象概括实力，优化解决问题意识、学问的获得与驾驭程度，综合运用学问解决问题的实力。 2过程和方法的评价 就是要考查学生学习习惯的养成，获得信息的实力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参加（留意听讲、主动参加、发表见解、质疑探讨）。学习方法（会制定安排，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参加竞赛、探讨

5、性学习）。 3情感、看法、价值观的评价 就是要关注学生：酷爱数学、酷爱生活、探究真理，刻苦钻研，持之以恒、关切科学、，接触社会、学会沟通、学会合作、共享成果。因为，情感、看法是靠养成的。课标也多处指出，如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”、“体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的爱好，感受数学家的严谨看法和锲而不舍的探究精神”因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成果，而且要发觉潜能，了解他们需求，帮助他们确定健康的情感，主动的看法，正确的人生观。 二评价形式立体化 1随时评价与定时评价相结合 随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容

6、不限（如精彩的发言、难忘的探讨、独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、沟通、加工和处理学习信息。（2）独立思索，驾驭学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）勇于发表自己的看法，听取和敬重别人的看法。（4）争辩与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）多向视察，擅长质疑，变式思维，举一反三，敏捷实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习看法、学会了哪些学问、驾驭了哪些技能。在参加学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进

7、行评价。 2老师刚好评定 老师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应刚好作出评价，评定其好坏、正误，刚好向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的刚好发觉并设法改正。按心理学观点，老师恰到好处的评价讲解，是老师困难的思维活动的“精化”和“外显”。刚好评价，能刚好唤起学生相应的困难思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生驾驭良好的思维方法、学习方法和评价方法。 例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。 师：假如说知道了长

8、方形的长、宽会求周长吗？ 生1：我会，把四条边相加。 生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。 生3：我是把长加宽乘2。 师指图说：（长+宽）2 ， 请视察 学生们立刻发觉错了。 师：发觉了什么问题？ 生4：从图上视察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应当长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。 这时生3也发觉自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。 生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。 老师又取出随意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。 学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。 通过一系列的诱导、探究活动，启迪学生刚好评定自己的相识，学生最终实现认知的飞跃，知长方形周长的求法和多样算法

9、。 可见，老师、学生的刚好评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏实力就会得到很大提高。 3疑难问题延迟评价 一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得刚好评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创建性思维的发展。心理学探讨表明，新奇、别出心裁、有创建性的见解，经常出现在思维过程的后半段。这就要求老师敏捷运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，自由自在地开展主动思维活动和语言表达，获得更多的创建性见解。 三评价方式多样化 1个人、小组与老师评价相结合 数学教学必需有学生主体的参加，学生主体的参加离不开学生数学学习的自我谛视

10、和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问，有的学生甚至没有参加评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价看法。从实际状况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深化的了解，最清晰自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别实力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，渐渐培育，发挥教化的主动能动作用。假如一味认定学生年龄小，采纳“授受”的教学方式、老师“一言堂”式

11、的评价，必定阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。 小组内互评是数学课中常用的评价方式，它是基于学生自评的基础，又是联系自我评定和老师评价的桥梁。因此学生互评很重要。它让使学生学会观赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人的看法。由于年龄小，小学生对自己的相识并不深，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应激励学生相互评价。在活动中可以开展同组内互评，小组互评及全班范围内对他人（组）进行评价。如 “你认为他做得怎样？”“好在哪里？”，还有哪些值得改进的地方，怎么改？”“假如是你，应当怎么做？”，“你能设计出更好的方案吗？” 通过同学或小组互评，进行比照和

12、反思，促进学生相识自我和评价他人实力的提高。同时，在互评的过程中，学生也能从中受到肯定的启发和帮助，会发觉和吸取别人的胜利之处，会有所感悟。这样，在给他人帮助的同时，也促进了自身学问和实力的提高。而对一些不同看法和模糊相识，大家可以通过探讨和比照，达成共识，从而培育和提高学生的批判性思维水平，让学生在互评中共同进步。 2口试、面试、笔试相结合 口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本学问和解题实力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于

13、老师刚好对学生供应帮助，有利于培育学生的语言表达实力，有利于提高学生和临场心理素养。 3免试与重试相结合 对于学习实力强，学习仔细，平常表现好的学生，可以允许免试。对于评价成果待及格的学生，应当给他们重新应试的机会，并以重试的成果为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和主动性。 四评价内容综合化 1课堂提问 课堂提问中的评价非常重要,它的目的是为了激励学生进一步思索。学生回答问题后,老师马上确定,可能会使全部学生的思维趋同。听到学生答错,老师立刻否定,这会让学生有一种挫败感,丢失接着回答问题的志气。因此，在课堂提问后,老师既要广开言路,又要爱护学生回答

14、问题的主动性。 2作业 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获得、巩固、应用学问的一种手段，是课堂教学的持续，所以作业也是师生沟通互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习状况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成果几乎由老师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广阔学生的“习以为常”，而学生对老师大量时间批改后的作业，只看成果，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成主动的情感、看法、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学数学作

15、业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 3调查和试验 调查和试验是一种表现性评价形式。让学生进行调查和试验，有助于培育学生的动手实践实力，有助于学生对数学内部的整体把握，有助于加强数学与外部世界的联系。例：假如一个家庭有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计养分均衡的一周食谱。运用食品广告，估算你所供应的一周养分食谱的费用。这样的调查和试验任务，为我们考察学生提出假设、分析和综合数据，以及推断实力供应了依据。同时，这些任务还有助于学生发挥主动性、创建性以及在一个长期任务中坚持不懈的精神，从而也为我们评价学生这些方面的发展供应了依据

16、。 4成长记录档案 学生通过成长记录袋能看到自己进步的轨迹，发觉自己的不足，并通过成长记录袋加强了自我反省和自我评价实力。当然，成长记录袋的运用范围特别广泛，由于评价的目的不同，所记录或收集的内容也会不同，便可以应用在教学的不同方面，如口算成长记录袋、数学应用成长记录袋、数学日记等专项的学习与发展的历程的学业评价记录档案袋。 五评价结果科学化 以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得精确些。 1平常考查与综合考查的结果相结合，以平常的结果为主。 2定性与定量评价相结合，以定性

17、评价为主。 3等级与评语相结合，以评语为主。 在小学数学教学评价中，要坚持应用发展性评价，做到评价目标的三维化，评价形式立体化，评价方式多样化，评价内容综合化，评价结果科学化。只有这样，才能全面、公正、科学地评价每一个学生的进步历程。 参考书目： 1对小学数学教学评价的几点思索学生之友（小学版）2009年第9期，作者：王丽敏 2小议小学数学教学评价新教化2022年第1期，作者：符富双 3小学数学课堂教学中老师评价方式的再探究新课程学习2022年第12期，作者：胡建华 4关于小学数学教学评价的构想城市建设理论探讨 2022年第10期 ，作者：周宝久 关于小学数学教学评价的思索 小学数学课堂教学评价思索 小学数学学习有效评价的思索 关于小学数学课堂评价的思索 小学数学计算教学的思索 教学评价的思索 小学数学教学评价之我见 小学数学教学评价（举荐） 小学数学多元评价的教学实践 新课标小学数学教学评价的相识 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页