核心素养导向下高中物理教学模式的创新与实践.docx

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1、核心素养导向下高中物理教学模式的创新与实践 摘要：物理学科核心素养是学生在接受物理教化过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。本文就中学物理学科的核心素养提出关于中学物理教学核心素养改革提出了有效探讨途径。 关键词：中学物理；核心素养；创新；实践 21 世纪作为学问社会快速发展的年头，基础教化的推行就是为了培育学生学会有创建性的学习实力，而创建性学习实力不单是依靠学问和记忆学习，更多的是要靠思索学习。因此，随着时代的发展，很多国家在教化上改革原来的制度，在对每个学科的学习上，要强调学生怎样通过

2、思维推断、解决问题、自我相识等几个方面去反思自我的看法。所以，核心素养的探讨越来越受到各个国家的重视。 一、中学物理学科核心素养的内涵 中学物理学科的核心素养有物理观念、科学思维、试验探究、科学看法与责任四个维度。 物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本相识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素1。 科學思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的相识方式，是基于阅历事实建构志向模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和

3、结论提出质疑、批判，进而提出创建性见解的实力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 试验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获得和处理信息，基于证据得出结论并做出说明，以及对试验探究过程和结果进行沟通、评估、反思的实力。“试验探究”主要包括问题、证据、说明、沟通等要素。学生从物理试验中学习到物理学问的人文内涵和学习物理的爱好所在，养成了自主学习的习惯，并找到科学的方法去探究物理真相。 科学看法与责任：在相识科学本质，理解科学技术社会环境（STSE）的关系基础上渐渐形成的对科学和技术应有的正确看法以及责任感。“科学看法与责任”主要包括科学本质、科学看法、科学伦

4、理、STSE等要素2。 二、培育中学物理学科核心素养的有效途径 （一）物理教学要擅长培育学生的学习实力 核心素养着力解决的是促进学生主动学习和合作学习的意识与实力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。在“核心素养”统领下，老师的重要作用体现在对教学内容进行“模型建构”或者引导学生学会“模型建构”，激发学生“质疑创新”，引导学生自主学习和培育学生合作学习意识，从而达到教化的最终目标培育学生的终身学习实力，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探究，进而形成独立思索、实践和学习的实力3。 以核心素养为导向的牛顿第三定律的教学流程应为：首先，解决物体作用的相互性问题。试验视察

5、：1.两个同学拔河；2.玩具车在桌面上行驶；3.螺旋桨在空中旋转；4.放在玩具车上的蹄形磁铁与导线间的作用。 分析归纳：无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。其次，解决相互作用力的关系问题。可分为以下步骤。一是猜想假设：学生提出，一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是试验探究：学生设计方案，沟通后确定用两只弹簧秤对拉进行探讨。多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有学生做了弹簧秤竖直或斜向摆放的试验，结果两个力的大小都是相等的。老师确定他们的做法，问学生：“至此可以得出结论了吗？”学生提出上述试验都是物体处于

6、平衡状态下做的，他们试图做非平衡状态（如加速运动）时的试验，但读数困难。老师采纳传感器演示，发觉相互作用关系与运动状态无关。三是归纳结论：学生尝试总结规律，并进行沟通。以核心素养为导向的教学，能够培育学生的科学探究意识，学生能在真实情境中提出物理问题，形成猜想与假设，利用科学方法获得和处理信息，形成结论。 （二）帮助学生找寻创新切入点 搞好科技创新活动，最难的是找到合适的创新选题。中学物理试验课堂教学是对学生素养实力培育最重要的环节，是学生初步形成创新意识的良好土壤。但由于学生学问的欠缺、思维的局限、动手实践的不足、阅历的缺乏等，大部分学生只能被动地听讲、机械地操作、匆忙地记录数据，很难有创新

7、的思想和见解4。因此，老师应当充分发挥引导作用，从各个环节、不同侧面、多维视角启发学生，帮助学员找寻、发觉创新切入点。通过老师的引领作用，点燃学员创新的思想火花，激励学生结合试验学习及体会提出自己的创新初步设想，使试验课堂成为培育创新意识的有机土壤，集广阔中学生的才智和潜能，形成一些创新课题的“萌芽”。中学物理教学注意的是学会思索物理学科的思想和试验探究真理的过程，通过试验可以去感受到物理改变的奇异，增加自我的学习和实践意识，并养成良好的学习习惯，学会做一个创新的人。这些好的目标的养成，都依靠于对学问构建的教学，只有这样才能让学生真实的感受到物理的思维，才能有效培育学生的核心素养。 （三）全面

8、稳固学生日后步入社会所需的基础 中学属于基础教化的尾声，毕业之后学生就要步入社会这类困难环境了，如若他们想要在其中更好地生存与发展，则必需预先细致化解读这个社会，做到和其余各类人员和谐相处、驾驭最新的信息技术操作手法，最终凭借自身的创作性思维和技能来推动社会文明发展的进程。所以说，在全新中学物理课程改革背景下，老师要争取全面的挖掘生活中必要的生活资源基础上，紧密把控科学、社会、环境之间的关联，最终胜利地落实社会主义核心价值观教化指标，即凭借实际行动验证物理学科培育学生核心素养的特别功用。须要留意的是，尽管说物理学科本身存在难度过大与学科性过强等特征，不过实际教学期间，老师还有必要做好其和其余学

9、科之间的有机整合工作，终归中学物理学科内容，和地理、化学、美术、数学等课程始终存在着千丝万缕的关系。 结论：任何一种教学理论都是来自教学实践，而处于教学实践第一线的老师，通过自身的探究总结出来的教学方法最具有针对性。学生最终还是通过实践了解真知，所以实践才是培育物理学科核心素养的有效途径。老师须要引导学生开展真实的物理学习，学生也要通过自我去分析事物原由。总的来说，想要充分发挥中学物理课程的作用，就是要通过教学物理学问去培育学生养成核心素养，这样才能让学生在将来可以运用物理思维去解决各种实际问题。 参考文献： 1郭晓慧. 中学物理核心素养的内涵与培育途径分析J. 读与写（教化教学刊），2022

10、，15（01）：105. 2吴炳光. 浅谈核心素养背景下中学物理试题的编制理念基于2022年高考理综物理试题的特点评析与改编J. 课程教学探讨，2022，23（10）：80-83. 3聂馥玲. “物理核心素养”在中学物理学教化中何以实现J. 科学与社会，2022，17（03）：11-14. 4郑谦. 基于学科核心素养培育的中学物理导学案设计运用探讨J. 中国高新区，2022，28（13）：75. 作者简介： 姓名：赵亚丽，性别：女，籍贯：山东省金乡县，诞生年月：11016年6月，单位：云南省迪庆藏族自治州香格里拉中学。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页