初中数学课堂教学新授课模式初探.docx

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1、初中数学课堂教学新授课模式初探 初中数学课堂教学新授课模式初探 互动课堂，六步教学法 迷城中学 田美英 教学有法，教无定法，因材施教，注意实效”，根据这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。 环节一：创设情景，揭示目标（2分钟） 在上课前，开宗明义，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生深厚的爱好，为学生主动参加教学活动奠定基础。 揭示目标的方法有两种：第一种，老师干脆揭示目标。即老师依据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增加学习的针对性和实效性，做到有

2、的放矢。其次种，学生合作探究，揭示目标。即老师上课时只告知学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。 环节二：引导探究，合作沟通（20分钟） 学习目标确定之后，给学生限定二非常钟的自主探究，合作沟通的时间，老师要适当地组织引导，让每个学生依据学习目标，围绕探究的问题，自己确定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学学问的产生和发展的过程。自己解决不了的问题，老师要进一步引导小组探讨，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生供应更多更好的课堂参加机会，将个人独立思索的成果转化为全组共有的认知成果，达到学问共享。此过程老师巡回指导，并留意

3、了解学习中有障碍的小组的学习状况，视状况作出适当的辅导，留意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的老师点拨做打算。 环节三：成果展示，共享欢乐（8分钟） 为了检测各小组的探讨成果，老师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或嬉戏等方式提高学生参加活动的兴奋程度，如采纳组与组之间相互点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。对于学生没有展示的学问点，老师进行点拨，补充，归纳。学生的理解实力和对教材的挖掘和拓展实力终归有限，离开了老师的点拨指导，他们

4、在学问的学习和领悟上很难有高层次的突破和提高。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是老师要做到有效的指导。例题、习题的教学，也是让每组一名同学到黑板或白板上展示，组内其余的学生补充。老师巡回检查，黑板上的同学做完之后，同学和老师互评，假如黑板上的解答有错误，用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。 环节四：达标测评， 巩固提高（10分钟） 新学问学习结束后，为了让学过的学问达到刚好巩固的效果，科学地练习是必不行少的一环。练习题一般来在源于每一节课后面的练习，或是老师出示一些基础典型练习；练习题的题型多为填空、选择、推断等；每组一名学生板演，其余学生

5、在座位上独立完成，集体订正。 环节五：回顾反思，深化理解（5分钟） 老师或学生对本节课作总结。一般可就如下问题进行小结：本节课学习了哪些学问，运用了哪些方法？还有什么疑问？有无不同观点？你发觉了哪些问题？尽可能地让学生回答，老师作适当的补充。 环节六：布置作业，拓展延长 努力构建一种学问与实力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素养教化要求的作业模式。这种作业模式要符合教学大纲的要求，有利于中学生特性的发展和全面实力素养的提高。详细地说，有以下几点： 1、作业内容精练化 首先留意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容细心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。切忌信手拈来、滥竽充数的

6、作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。 其次还科学地限制数学作业的“量”。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为相宜。当然，作业量的确定还受学生素养、年龄特征和所教详细内容等多方面因素的制约，不能一概而论。 2、作业形式多样化 在作业形式上要留意改变，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到欢乐，从而培育学生对数学作业的爱好，进而培育数学爱好。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。还应补充诸如视察、制作、试验、读课外书这一类实践性的作业。 3、作业布置层次化 数学教学的总体目标及每节课后的作业要求

7、尺度，对全体学生应当是一样的，但实践证明对各类学生布置等量的、相同内容的作业并不能满意不同学生的实际要求。因此在备课时，划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探究，让每位学生都能获得不同程度的胜利尝试。 配套评价方法 为了提高学生的合作意识和团队精神，我将个人评价和小组评价结合起来，建立了相应的 “数学课堂月评价表”和“数学课堂学期评价表”，定期评出本班的“数学之星”，一个小组中六人的总成果就是这个小组的成果，一月之后，评出“每月之星”；一学期之后，再选出“学期之星”。明显，学生一旦体验到胜利的愉

8、悦，很自然地会产生更大、更多胜利的欲望，诱发出更为主动地参加、更为主动地思维，从而使学生的参加意识成为一种长久的剧烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。 2022-4-14 初中数学课堂教学新授课模式初探 小学数学课堂教学模式初探 小学数学课堂教学模式初探 初中数学课堂教学模式 课堂教学模式探讨数学新授课 初中数学课堂教学结构初探 初中物理新授课课堂教学模式 初中物理新授课教学模式初探 初中数学新授课教学模式 初中化学新授课课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页