讲课《商鞅南门立木》教学设计.docx

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1、讲课商鞅南门立木教学设计 商鞅南门立木教学设计 教材简析： 本课是一篇精读课文。课文讲我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立起诚信遵守法律的良好社会风尚，从根本上保证变法的胜利，在都城南门立木取信的故事，显示了他变法的决心和意志。 全篇课文可以分为三部分。 第一部分（第1自然段）写商鞅受权变法。 其次部分（第2-14自然段）讲商鞅南门立木取信于民的故事。 第三部分（最终一个自然段）讲商鞅“南门立木”所产生的影响和作用。 选编本文的目的：让学生了解商鞅南门立木的历史故事和意义，引导学生相识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要性。 设计理念： 本课的设计围绕课文的重难点，引导学生读书、思索

2、、沟通、探讨，用适合自己的读书方法去读书，让学生自行探究课文内容，提高阅读的实力，让学生真正成为学习的主体，成为学生的主子。给学生更多发挥自己语言的空间，激励学生大胆想象、发觉、质疑，从而更好地理解课文内容，体会人物特点。 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生了解课文内容，相识言而有信、说道做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。 3、指导学生依据提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。 4、帮助学生相识“鞅”1个会认字和学会“孝、葫、础”3个会写字。驾驭“葫芦、基础”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”等词语。

3、 教学重点： 指导学生读懂课文、了解商鞅南门立木的历史故事和意义。 教学难点： 引导学生相识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。 教学打算： 1、让学生查阅商鞅变法的资料。 2、预习课文，了解课文内容。 课时支配：2课时 教学设计： 第一课时 一、谈话激趣、导入新课 1、同学们，你们听说过商鞅变法的故事吗？ 2、你对商鞅有那些了解呢？（课件出示商鞅图片，引导学生沟通课前的搜集。） 【培育学生搜集信息和整理信息的实力，注意课内与课外的结合，拓展学生的学问视野。】 3、为了进一步了解商鞅，让我们一起来学习他的故事。板书课题。 二、初读课文，学习生字和新词 1、请同学们选择自己的方式读课文

4、，边读边找出本课的生字和新词并标出不懂的问题，然后同桌或小组内沟通一下是怎么学会生字和新词的？ 2、学生自学，小组沟通。 3、老师检测生字和词语。 课件演示生字，指名学生认读，组词。 认读词语“葫芦、基础、冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”。 重点理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”，让学生用“冥思苦想”、“惹是生非”说话。 【重点指导字“孝、葫、”两个字。“葫”上下结构，上小下大，左下“古”略偏上;“础”左右结构，左小右大，右边“出”的笔顺;第 一、四笔为竖折、第三笔竖纵贯上下。留意“惹是生非” 不要写成“事”。】 三、朗读课文，整体感悟 1、指名学生读课

5、文，同时思索课文主要写了一件什么事？全文可以分成几部分？ （课文主要写的是我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立起一种诚信遵守法律的良好社会风尚，从根本上保证变法的胜利，在都城南门立木取信的故事，显示了他变法的决心和意志。） 【要求学生能正确、流畅地朗读课文、留意评价中促进朗读；对于学生的回答，不要求统一和精确的答案。】 2、互动沟通：课文可以分为那几部分？每部分主要写了什么？ 第一部分（第1自然段）写商鞅受权变法。 其次部分（第2-14自然段）讲商鞅南门立木取信于民的故事。 第三部分（最终一个自然段）讲商鞅“南门立木”所产生的影响和作用。 四、合作评价，归纳质疑。 1、通过初读课文，你觉得商

6、鞅是个什么样的人？ 随机板书：商鞅政治家赏罚分明严格执法 诚信和聪慧 【引导学生评价，敬重学生独特感受。】 2、通过合作学习你还有那些不懂的问题？学生提出，老师进行归纳。 预设： （1）商鞅为什么要劝服秦孝公变革旧的法规？ （2）商鞅要在秦国实行变法遇到了哪些困难？ （3）商鞅为什么要在南门立木？人们对商鞅南门立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的？ （4）商鞅南门立木有什么影响和作用？ 【学会读书，学会思索。发觉问题，有助于对课文内容的理解。】 3、同学们提出的问题很有价值，下节课我们接着对这些问题的探究。 其次课时 一、复习激趣，谈话导入 1以嬉戏的形式复习生字、新词，并引导积累运用词语。

7、2、上节课我们初步学习了南门立木这篇课文，文中的商鞅给你留下了怎样的印象？你最观赏他的哪些做法？ 3、这节课让我们结合课文和上节课滞留的问题接着感悟商鞅变法的决心和坚决的意志。 二、研读课文 下面请同学们围绕上节课几个问题，抓住课文中动作、神态、语言、心理的描写进行读书、体会、沟通。 1、出示自学提示: （1）商鞅为什么要劝服秦孝公变革旧的法规？ （2）商鞅要在秦国实行变法遇到了哪些困难？ （3）商鞅为什么要在南门立木？人们对商鞅南门立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的？ （4）商鞅南门立木有什么影响和作用？ （5）你对商鞅的做法有什么看法？ （6）结合实际谈谈你对“言而有信、说到做到”的理解

8、。 2、学生自学，小组沟通。 3、全班沟通，点拨引导。 【以学生自学为主，突出学生的主体地位，敬重学生特性的感悟和体验，不要求统一的说法，说出自己的理由就可以。老师在学生沟通的基础上，随机的点拨引导。老师敏捷把握重点，强调在“对话”中生成问题。】 （1）沟通、体会商鞅变法的决心。 阅读第一部分，解决第一个问题。 【引导学生抓住“改革家”“劝服秦孝公变革旧的法规，争取国家富强”“主持变法”等，了解商鞅是怎样的人，他为什么要劝服秦孝公变革旧法。】 阅读其次部分，通过理解重点句，解决第 二、三个问题，老师指导阅读。 【要引导学生了解商鞅要在秦国实行变法遇到了哪些苦难，他为什么要在南门立木。抓住商鞅在

9、南门立木时出示两个告示及人们看告示后的争论，了解人们对商鞅南门木的看法。引导学生抓住“商鞅马上大声宣布”和“慎重地对大家说”的详细内容，理解商鞅言而有信、说到做到、严格执法的精神和意志。】 阅读第三部分，解决第四个问题。 【引导学生抓住“在全国上下引起了很大的振动”“不但而且”理解商鞅南门立木产生的巨大影响和作用。】 (2) 抓住重点词句体会写法。 “天底下哪有这么便宜的事儿，怕是耍人玩儿的吧？”（人们为什么会有这样的想法？这样写有什么好处？） （这是人们围在大木柱的四周争论的一句话。把大木柱从南门扛到北门，就赏十两黄金，天底下不会有这么便宜的事，唯恐是耍弄人。人们的这种想法，表示对商鞅变法的

10、怀疑。这样写为体现商鞅言而有信，说到做到埋下伏笔。） 从围观的人群中走出一个小伙子，只见他挽起衣袖，把大木柱扛起来就走，一边走，一边还嘟囔着：“我倒要看看，这位左庶长大人说话算不算数。”（小伙子为什么会这样说话呢？从这段描写中你体会到了什么？） （这是小伙子在商鞅其次天下令“谁能把这根大木柱扛到北门，就赏给他五十两”之后，一边走一边嘟囔的一句话。他认为事情不会是那样，有反说的语气。左庶长说话不算数，试试看吧。从小伙子的动作、语言表明他对商鞅下的令持的怀疑看法。这段描写让我们进一步体会到“南门立木”的言而有信会对变法的实施有深远的影响。） 小伙子噌噌噌地登上了城楼，不一会儿，手捧五十两黄金，喜笑

11、颜开地走了下来。（小伙子不仅仅是因为得到了赏金而兴奋吗？这是小伙子心里会想些什么?旁观的人又会说些什么？） （小伙子“喜笑颜开”不仅仅是因为他得到了黄澄澄的赏金，还因为他亲眼看到了这位左庶长的吩咐不模糊，说话算数、有效。为新法的顺当实施打下了坚实的基础。） 【这是小伙子心里会想些什么？旁观的人又会说些什么？两个问题的设计，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了商鞅的了不得。学生对商鞅的做法有了更深的体会，我感到一个言而有信、说道做到和赏罚分明、严格执法的形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。】 3、指导学生有感情地朗读课文。 三

12、、课外延长 小练笔：你对“言而有信、说到做到”是怎样了解的，把自己的想法写下来。写时要留意结合生活实际。 板书设计： 6、商鞅南门立木 变法-困难-南门立木-言而有信、说到做到 聪慧机灵 课后练习： 1、读写词语： “冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非” 2、仿照课文中的句子用下面词语造句。 一方面另一方面 只有才 3、读了这篇课文，你有哪些感受？ 4、讲解并描述商鞅南门立木的故事。 补充建议： 1、这篇课文虽然写的是两千多年前有关政治改革的事，但是由于故事性强，语言比较浅显，便于学生自主阅读。教学时，可引导学生重点阅读商鞅立木取信这部分内容，弄懂商鞅为什么要在南门立木，起先人们

13、对商鞅南门立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的等。进而理解商鞅南门立木所产生的巨大影响和作用。 2、在理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文。让学生在读中体会感情。比如，读课文中描写人们看到商鞅南门立木的布告后的言行这部分时，要读出人们对商鞅的吩咐非常怀疑的语气，表达出人们对商鞅的做法不信任的看法。读商鞅向人们宣布的话语时，要把商鞅言而有信、说到做到、严格执法的精神表达出来。 3、留意教给学生读书方法，培育学生自主学习的实力，在学生自主感悟的基础上，抓住关键的问题绽开对话沟通，老师相机的引导，点拨，把握教材的难点和重点。 讲课商鞅南门立木教学设计 商鞅南门立木 商鞅南门立木教学反思 商鞅南门立木反思 6商鞅南门立木 商鞅南门立木说课稿 商鞅南门立木教学反思2 6商鞅南门立木(练习) 6 商鞅南门立木(教案) 商鞅南门立木导学案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页