肖临骏：翻转课堂下微视频教学设计研究（版）.docx

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1、肖临骏：翻转课堂下微视频教学设计研究（版） 信息技术的迅猛发展，使人们生存与学习的方式渐渐变更。正如国家中长期教化改革和发展规划纲要(2022-2022年)所言：“信息技术对教化的发展具有革命性影响，必需予以高度重视”。在高等教化信息化不断深化的今日，翻转课堂因其独特的优势，引起了学界的广泛关注。 翻转课堂是指在信息化大背景下，课程老师供应以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，然后在课堂上参加同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探讨等)并完成练习的一种教学形态。 翻转课堂是一种全新的教化模式，受到广阔教化工作者的高度关注，一大批教化工作者开展了很多“翻

2、转课堂”理论与实践的探讨，形成了众多的探讨成果。其中对课堂的主动作用及教学的正面影响，受到了学者和一线教化工作者的一样认可。 但是，翻转课堂的优势并非与生俱来的，它的胜利与设计者的付出是亲密相关的，因此翻转课堂实施的中介微视频的设计必将成为翻转课堂探讨的关键。那么如何在翻转课堂大背景下，进行有效的微视频的教学设计将是本文试图解决的问题。 翻转课堂下微视频的教学设计模式 1.微视频的概念及其特点 视频在承载教学信息时具有可视化媒体的特点，因此许多人把它看为媒体资源。自2006年Google收购YouTube起，微视频就广泛应用于各个领域。微视频之“微”主要是时长上的限制。从微视频概念提出之日起，

3、学术界至今仍没保持一样，学者和一线工作者通过不同方式来完善其内涵、丰富其形式。 古永锵对微视频的定义，即“微视频是个体通过不同的视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长则20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖微电影、教学短片、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等视频短片的统称。 事实上，许多学者主要从微视频的时间长短来界定微视频概念，如互联网协会张力军认为微视频是指播放长度介于3-5分钟的视频，兼顾新闻性、评论性与消遣性，满意网民运用横跨互联网、手机、移动终端多种形式来观看节目的需求。而对于微视频的制作方式、传播内容、传播媒介等阶段，许多人的看法大都一样。由上述定义可知，微

4、视频的最大特点在于它具有随时随地性和大众参加性。 2.翻转课堂中的“微视频” 微视频作为翻转课堂重要的组成部分，干脆确定着学生课前对学问的驾驭程度，影响着课堂内教学活动的设计，从而影响最终的教学效果。用于翻转课堂的微视频是一个完整的学问点，大约限制在2-20分钟之间，它包含很多可视化教学资源。微视频时间的长短和形式会依据所讲解内容的性质及特点所确定。 微视频的制作必需是基于对教学目标、教学对象和教学内容进行分析的基础上得来的，须要依据实际的教学资料搜集素材、制作视频，供应一个信息化的学习环境，刚好了解学生的学习状况及问题，并对其进行分析，找到视频制作的学问盲点，对视频进行适当的修改，使之更具有

5、针对性。 3.翻转课堂下微视频教学设计模式的实施流程 依据微视频的概念和特征，笔者认为在教学过程中，翻转课堂能为学生创建一个良好的学习氛围。而翻转课堂中，微视频事实上担当的是信息媒介的任务，所以微视频属于学习环境的一种，因此翻转课堂的教学应当关注到如何为学习者供应适合的资源支持。基于此，本论文提出了翻转课堂理念下的微视频教学设计的模式，如图1所示。 图1 翻转课堂下的微视频教学设计模式 前期分析：从学习需求、学习者特征、学习内容和学习目标分析等四个方面绽开。翻转课堂更加关注学生学习实力的分析和学习效果的实时分析。在前期分析这个阶段，一方面通过了解学习者特征和需求来把握学习者已有学问和学习目标。

6、另一方面，应当关注教学目标制定和教学内容的合理分解，使教学人员得到翻转课堂所须要的视频资源，充分体现以学习者为中心的学习思想。 微视频资源的设计与开发：微视频作为翻转课堂实施过程中不行缺少的一部分,人们对它的理解早已跨越了传统的意义。该模块是针对前一阶段分析得出的某一专题学习中所须要的素材进行设计与开发，依据教学目标，把学问点分解成符合学生学习规律的资源，再整理加工成微视频。微视频的设计包含主题引入、阐述说明、学问点的典型案例介绍分析、学问总结、练习五个主要环节，五个环节层层递进，使学生能够完整地完成一个学问点的学习，设计过程中遵循简洁好用的原则，即屏幕中呈现的信息要突出重点，解除干扰因素，特

7、殊是对非实录的微视频要配以适当文本和精炼的同步解说进行提示。同时微视频的制作也要体现出多媒体原则，来吸引学生的学习主动性。微视频可通过录制PPT、摄像机摄录、Camtasia Studio录屏软件等多种方式进行制作。 翻转课堂下微视频的应用：把其次阶段关于某一学问点制作的微视频在课前发放给学生，使之自主学习，实现课前基本学问的获得，然后课堂中通过同伴协作，老师指导解决课前的疑问，使学问实现内化，课后通过相应的实践达到更深层次的拓展。课前、课中、课后三个阶段都是以微视频的内容为基础，并在此基础上进行绽开，而微视频的制作又必需考虑到这三个阶段的特点，二者的关系是相辅相成的，在这个过程中既要体现学习

8、过程中学生作为学习主体的主动主动性，又要发挥老师引导启发教学过程的主导作用。 翻转课堂中微视频的评价和修改：实施后，通过问卷和访谈方式对实施过程中微视频相关信息进行收集、评价，然后反馈到前期分析、微视频设计与开发、翻转课堂中微视频应用三个阶段，再对整个教学设计模式进行修改。 翻转课堂下的微视频教学设计模式实践探讨 1.实践方案 本探讨以Photoshop图形图像中“钢笔工具”的教学内容为例，开展基于翻转课堂微视频教学设计的实证探讨，旨在检验细心设计的微视频对翻转课堂的效果，更好地开展以学生为中心的教学。 (1)前期分析 教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分

9、析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。教学设计的一切活动都是为了使学习者达到最大化学习效果，该阶段我们通过问卷和访谈的方式把握试验者的学习需求和学习特征，在实践中收集数据进行分析，进而对教学内容和教学目标进行了调整。 学习需求分析：2022年11月份，笔者对宁波城市职业技术学院14级计算机1班的48名学生进行了学习需求以及学习者特征的问卷调查和访谈沟通，调查分为3个部分：该试验的学习需求、学生以前的学习现状、本次试验的学习现状。 调查结果发觉：42.5%的学生表明以前试验课的学习效果不志向，主要源于一周课时较少，老师上课所讲操作简单遗忘，想通过其

10、他手段来适当地加长学习时间;81.3%的学生反馈通过该试验驾驭了所讲的内容，提升了学习效果;72.8%的学生对翻转课堂学习模式比较感爱好，渴望通过这种方式学习本次试验，在课前老师可以供应足够的可视化资源。通过上述分析可知本试验可以采纳翻转课堂的学习模式。 学习特征分析：本试验的试验对象是宁波城市职业技术学院高校2年级计算机班级的学生，通过前期的问卷调查发觉学生的学习背景差异不大，此外学生对该门课程没有进行过系统学习，学问处于了解的阶段。 学习内容和学习目标分析：本试验有两方面的教学内容：一是驾驭钢笔工具的详细概念;二是娴熟运用钢笔工具。主要介绍钢笔工具运用过程中常常提到的一些基本术语，详细的运

11、用步骤以及须要留意的地方，并能够运用钢笔工具娴熟地创建和编辑路径。 (2)微视频资源的设计与开发 微视频是一种特别型设计的微型学习资源，包含多种形式，它运用在翻转课堂中，为学生供应课前资源，它具有资源细小、松散连接的特点，把一堂课的教学内容有机地分解为一个个颗粒，它的开发除了符合上述分析的学生需求、特征等外，还必需完全符合教学过程的五个步骤，分别为引入新课、讲授新课、复习总结、课下练习。微视频的开发是从主题引入、阐述说明、典型实例、学问总结、课上练习五个方面阐述。 主题引入：肯定程度上，导入的恰当与否将会干脆影响课堂的成效，恰当的导入会产生高效的课堂效果。此处结合笔者自身实践阅历，把典型的信息

12、技术课堂导入方法分为干脆导入法、情境创设法、悬念设置法、温故法等方式。 干脆导入法是种直奔主题的方式，它干脆阐明学习目标，可以在活跃学生思维的同时集中他们的留意力，较快地进入学习的主题;情境创设导入是老师为学生创建特定的情境，让其在此环境中体验，以激发学生的探究欲望，使之自然过渡到所要阐述的主题中。悬念设置导入法是老师依据特定学习目标，有目的地创设问题，来激发学生的学习爱好，产生探究行为，然后自然而然地引入新课的一种方式。温故导入法是老师利用教材内容的递进关系，在讲解新课前，通过回顾以往的学问，来导出新学问的过程。详细方式要依据详细的教学内容来选取，旨在吸引学生的爱好，关注到所要学习的学问点。

13、 阐述说明：此阶段主要是对前一阶段主体中所用到的学问点进行讲解，目的是让学生驾驭本节课所涉及到的基本学问点。 典型实例：通过典型实例的讲解，使得学生对所讲主题学问点的驾驭程度进一步升华，能够发觉学问点中易错点，在实际应用中避开发生类似的错误。 学问总结和练习：老师在学问点讲解完成后，要对所讲学问点进行进一步的归纳总结，然后再针对专题中的学问点进行设置练习，学生可以依据自身练习的结果来评估学问驾驭的状况，找出自己的不足。 2.探讨过程 学生课前观看关于“钢笔工具”这一专题所录制的15分钟微视频，主要讲解“钢笔工具的概念”、“钢笔工具绘制路径”、“钢笔工具填充”等内容，并设置了3个典型案例作为学问

14、点讲解的载体，之后有三个与学问点相对应的由易到难的习题来评价学生学习的效果。 此外还通过邮件来收集翻转课堂中微视频制作是否相宜，学习结果的详细状况等反馈信息。课中针对课前邮件反馈的信息进行协作沟通来解决问题，实现学问的内化。 通过分析收集的反馈信息，对翻转课堂中针对某一学问点开发的微视频进行评价，找出各个阶段的不足之处，进而不断地修改模式，从而最终得到一个最优化的模式。 3.应用效果分析 评判一个模式是否合理有效，可以从学习过程和学习结果是否优化来评价。学习过程包括是否有助于提高学习者自主学习实力、促进理解和深化学问、激发学习者学习爱好、促进学问内化的程度及削减操作错误次数等方面;10学习结果

15、包括是否达到创设目标，学习成果是否得到提高等方面。 (1)对翻转课堂课前运用微视频的评价 经过48位同学对翻转课堂课前所运用的微视频的反馈，分别从视频设计的五个方面进行评价，表1表明大部分同学对微视频设计的五阶段整体来说是满足的，尤其是对于实例和练习两个方面，60%以上的学生都能很好地接受。但从评价的侧面也可以看出学生对微视频制作的每个阶段都是不一样的，这充分说明白不同的学习者对于视频的需求是不一样的，必需要符合大部分学生的学习规律，然后为不同程度学生设置难度递增的题目来满意他们。 (2)学习结果的调查分析 在完成了“钢笔工具”的翻转课堂教学实践后，采纳调查问卷和随机访谈沟通的形式，了解学生对

16、于微视频质量好坏对翻转课堂效果的影响，以及对翻转课堂下微视频的教学设计模式的认可程度。 从表2数据显示的整体状况来看，翻转课堂对学习效果的影响是正面的。52.08%的同学认为微视频的好坏对翻转课堂效果的影响很大，41.67%的同学认为影响较大，6.25%的同学认为微视频的好坏对翻转课堂效果的影响一般;与之相对应的是75.08%的学生对于翻转课堂中的微视频设计模式有很高的认可度。从表2整体状况我们可以看出，基于微视频的翻转课堂教学模式使得学习者实现了高效的学习结果。 肖临骏：翻转课堂下微视频教学设计探讨（版） 翻转课堂中的微视频制作探究 肖临骏：特性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合 肖临骏：翻

17、转课堂在中学数学教学中的应用模式探讨 微视频教学设计掌声 肖临骏：新课改背景下课堂教学情境设计实力的提升探讨 肖临骏：高二政治文化创新的途径教学设计 肖临骏：生本理念下初中科学课堂教学的思索与实践 肖临骏：论生物教学从传统教案向现代教学设计的转变 移动互联网背景下翻转课堂教学设计探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页