口技.教学设计和反思.docx

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1、口技.教学设计和反思 口技教学设计 张慧 教学目标 1、学问与技能 （1） 积累文中出现的常用的文言实词虚词。（2）训练古今汉语的转换实力。 （3）提高阅读古文的实力，背诵全文。 （4） 学会正面与侧面烘托的写法 （5） 能理解本文条理清楚的结构，首尾照应的特点 2、过程与方法 （1） 学生通过多种形式的朗读，借助课下注释理解文意 （2） 学生合作沟通质疑问难，老师点拨，提高古今汉语的转换实力。 （3） 通过演读，体会详细生动的侧面描写 3、情感看法与价值观 领悟口技艺术的魅力和表演者超群的技艺，感悟中国传统艺术的博大精深，提高审美情趣。 教学设想： 1、教学重点 （1） 学习文章正面描写和侧

2、面烘托相结合的方法 （2） 理解清楚明白的结构层次 2、教学难点 品尝详细生动的描写，把视觉文字转化为听觉并加以想象场景 课前打算 老师打算：课前布置预习作业，录制洛桑学艺的录音带或其他的口技录音 学生打算：查阅口技的相关资料，沟通预习中的问题 教学方法 质疑法，演读法，自主探究与合作沟通 课时支配 2课时 教学互动设计 第 一 课 时 （一）情景导入： 听洛桑“表演”激趣，导入新课 请学生概括什么叫口技？你能表演一段吗？这节课看听清代作家林嗣环写的口技，你肯定会有身临其境，如闻其声的感觉。 （二）导学过程； 1、整体感知课文。 （1）听录音朗诵口技，正字音。 (2)老师朗诵口技，对“少顷”“

3、许许”等多音异读的字，有意读错。引起学生的留意。 (3)学生齐读个读分段读。生生评价，老师订正读音。 2读通文意 （1） 结合课下注释，在小组内口头沟通翻译。 （2） 质疑问难。生生，师生沟通难词难句。 （3） 以“读口技我仿佛听到或看到”的句式说话。 （4） 齐读全文 3自读探究： （1） 口技人表演的故事有哪几个场面？请你用最简洁的语言概括内容。 （2） 你通过哪些词语推断了解情节发展的？ （3） 师生对话，老师点拨。 （4） 老师出示表格，学生比照找出三个场景的相关内容，在书中圈点勾划。并分析声音的特点 场景 声音种类 声音特点 作者争论 听众反应 梦中惊醒 远近、外内小大、分合 渐入梦

4、乡 大小、密疏 火起百象 少多、简杂 （5） 老师小结 声音由小大小大，由简洁到困难。一张嘴能模拟这样的千态百象，真让人难以置信。技艺真正的超群。 （三） 课堂总结： 1、内容： 2、方法： （四） 课下作业布置 （1） 试背全文，翻译全文 其次课时 （一） 上节课作业沟通检查 （二） 品尝语言，深化理解 （1） 老师引读：口技表演可谓精彩，用文中的一个字概括是“善”，你认为在哪些方面可以看出来？ （2） 师生沟通明确：表演的精彩在声音的反复改变、多而杂上、人物的众多、道具的简洁、观众的反应。 （3） 演读三个场景中的描写观众反应的句子，专心体会动作神态描写的内涵和意味，以及所表达的作用。 （

5、明确：“满坐来宾无不伸颈、侧目，微笑，默叹，以为妙绝”此句中观众的笑貌心理动作跃然纸上。他们心照不宣，深深折服，暗暗叫好，完全沉醉其中。“来宾意少舒，稍稍正坐”这一句细致地表现来宾由惊慌到放松的渐变过程，这时观众已忘了自我，心随故事而动。融进表演而身临其境。“来宾无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”此句来宾的惊惶失措，惟恐祸及其身的神态活灵活现。说明口技表演达到以假乱真的最高境界。这三处侧面描写，层层深化，细腻生动地刻画了听众的心理改变过程，充分表现口技表演的巨大吸引力，从而烘托了口技表演者技艺的超群。） （三） 合作探究 （1） 课文第一句在文中起什么作用 ？ （2） 首尾都写了表

6、演的道具，是不是简洁的重复？为什么？ （3） 生生沟通，老师点拨：第一句是全文的统领句，交代口技表演的技艺高。全文的内容围绕“善”字写的。两次写道具，首尾呼应，首段以交代道具为主，为下文铺垫，结尾强调道具简洁，说明口技表演的技艺超群，让人油然而生敬意。 （4） 师引导小结，让学生说从文中学到的写法：清楚明白的结构。侧面烘托的艺术效果。 （四） 拓展迁移，提升审美情趣 （1） 你还知道哪种中国传统的民间艺术，说给同学听。 （2） 师：罗曼。罗兰曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。我们不仅要擅长发觉美，还要主动地创建美，提高我们的审美情趣。 （3）用正侧描写相结合的写法，写一个场景或

7、者其它民间艺术。 （五）课堂检测：（练习题-略） （七）作业：p159页思索与练习： 二、三 文 口技教学反思 通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读实力。在后一

8、个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的沟通对话。这个环节的支配，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、同等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比较精确的把握。 由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿

9、照文中的这一写法描写一堂语文课。 总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所出现的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个许久以来就出现的不足表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面须要努力。 口技.教学设计和反思 口技教学设计及反思 口技教学反思 口技教学反思 口技教学反思 口技教学设计 教学设计(口技) 口技教学设计 口技教学设计 口技教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页