构建和谐教学机制营造物理高效课堂.docx
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1、构建和谐教学机制营造物理高效课堂 如何实现老师的“教”与学生的“学”有效高效呢?这是新课改以来研讨的一个重要的热门话题. 诚然,假如师生情感不融洽,学生必会表现出课堂上厌倦、不协作心情,导致教与学通道堵塞,效率低下.要提高课堂效率,必需用和谐的师生关系,驾起教与学的情感桥梁,让学生始终处在民主同等、宽松愉悦、主动向上的学习氛围中,主动探究、自主发展. 师生情感的和谐,是实现教学有效高效的前提保障,而由教学角度、策略和方法等元素有机构成的教学机制的和谐,则是实现教学高效的根本途径.笔者想着重对后一话题谈谈自己的一些思索. 1和谐教学机制的概述 机制:泛指一个工作系统组织或部分之间相互作用的过程和
2、方式.教学机制:指由教学角度、策略、方法和手段及技巧等形成的有效和机灵的教学流程或方式.而上述诸要素在教学中,有机协作、相互协调、和谐默契,循环增益,便构成和谐的教学机制. 在物理教学中,我们要依据教学内容和学生的认知心理、基础和实力,恰当选择教学角度、策略、方法和手段及技巧等,并设法让诸种要素引发教与学间的和谐“共振”,营造出高效的物理课堂,促进学生综合素养的不断提升,真正达成物理新课标所提倡的三维目标的落实. 2和谐教学机制构建的意义 苏霍姆林斯基提出,教化者的使命,就是让孩子各方面能够和谐的发展. 从这一观念动身,来看课堂教学的高效,应有包含两层涵义,即课堂教学的高“效率”和高“效益”.
3、前者应理解为学生真正学会了多少学问,后者则应理解为学生实力和素养真正提升了多高,这才是教化的根本归宿. 学生实力和素养的提升,不仅是一个学生学问内化的问题,更是一个老师教学理念转化的问题.新课程理念表明,要营造和谐的教学机制,从学生的认知心理、基础和实力动身,恰到好处地选用教学角度、策略、方法等来细心设计教学流程,构建学生自主、合作、探究的课堂学习情境.在这样的和谐课堂里,学生的心理才能得到自由,特性才能得到显露,创建性才能得到张扬,综合素养才能得到发展,生命内涵的才得到能提升.学生个体的发展和提升,必定又会促进学生学习的自主性和主动性不断高涨,导致教学“效率”和“效益”的再度提高.如此良性循
4、环,正是教化改革所期盼的结果. 3如何构建和谐的物理教学机制 3.1转变师生角色,构建“双主”互动的和谐教学机制 教学的根本目标就是解决问题,在解决问题中驾驭学问,提高实力和素养.因问题是学生的问题,学生无疑是解决问题的主角,离开了学生的主动参加和探究,教学就变成了 “空中浮云”,失去了支撑.但教学终归是一种目标明确、结构严谨、系统完整的过程,又离不开老师的细心谋划、创新设计和专业调控.因此在实施教学过程中,老师应转变角色,变老师为教练,成为教学活动的参加者、组织者、指导者和调控者.老师的“主导”作用的发挥应着力于学生“主体”作用的强化.这种“双主”关系,应当和谐融洽,协作默契,犹如指挥与乐队
5、或运动员与教练的关系.如在解决某些封闭性物理问题时,老师可表现为“闻道在先”、“学有专攻”的导师,主导作用应突出一些;在解决开放性物理问题时,学生应当先锋,老师可策略性地隐藏起某些优势,扮演帮助者和参加者,留时空给学生施展才智.有时面对某些特别物理问题,则须要师生结成问题解决的共同体.因此师生间这种“双主”关系既相互独立,又具有相互的融合. 3.2培育学科情趣,构建以趣引学以学强趣的和谐教学机制 爱好是学好一门学科的力气源泉.要营造物理高效课堂,必需构建以趣引学以学强趣的教学机制.物理学问犹如食物的基本成分,而物理趣味就仿佛是烹饪食物的调味品,食物美味自然能促进食欲,物理好玩自然能激发求知欲.
6、课题引入须要好玩:可通过富好玩味性的物理学史、生活小故事和小试验,或现代科技成果等,引发学生求知欲望,而导入新课;建立概念须要好玩:可用好玩或有刺激性的物理试验现象,凸显事物的本质,形成物理概念,用好玩的类比帮助学生理解概念(如:以PH试纸类比摸索电荷,以化学溶液的PH值类比电场强度,帮助学生正确理解电场强度的定义);探究、理解和应用规律须要好玩:可依据学生具有探究欲望的天性,运用探究性试验引领学生发觉规律,用模型类比等帮助学生理解规律(如用自来水厂制水过程作模型类比,帮助学生理解机械能守恒定律及守恒条件),用好玩的模型等效或方法迁移启发学生理解物理过程,敏捷运用规律(如:将复合场等效为重力场
7、);习题纠错须要好玩:可用模型的好玩演化或典例的好玩变式,增加纠错效率和感染力. 上述这些激趣元素,都是来自于学生心理外部,由这种激趣方式引发出来物理学习爱好称为外在爱好,将引发出外在学习驱动力.实践表明,这种外在爱好生命力不强,长则数周,短则数课.要使学生对物理产生长久的学习爱好,就必需让他们在运用物理学科特有的逻辑与思维方式将分散零乱物理学问构建成科学有序的物理学问结构的过程中,在运用物理学问理解和解决力所能及的实际问题过程中,在老师对他们的学习过程、方法和实力的赞许中,获得物理学习的“自我效能感”.由这种“自我效能感”激发出的学习爱好,是发自于学生的内心,产生内在的学习驱动力,可称为内在
8、爱好.内在爱好才是长久强劲的学习爱好. 外在爱好和内在爱好是一对和谐统一体,前者是后者产生的先导,后者是前者存在的前提,前者引发了后者,后者强化了前者. 外在爱好虽然短暂,但它可将学生快速引入到一个新的学问领域或情境中,并马上产生求知欲望.而内在爱好虽然长久强劲,但形成的时间较长,效果的产生有一个期盼期.外在爱好须要师生的产生共鸣,而内在爱好则须要师为生供应生成的土壤.这就须要老师在物理教学中,发挥主导作用,刚好引导学生用物理学科特有的逻辑与思维方式,将孤立分散的学问点,进行“有序压缩”加以存储,同时老师也要教化学生,在运用物理学问解决实际问题的过程中,养成擅长自我反思和总结的学习习惯,强化“
9、自我效能感”, 以巩固内在爱好,形成“以趣引学以学强趣”的良性循环,导致物理教与学效果,在“趣” 和“ 学”交替的相互作用中不断和谐地提升. 3.3注意试验教学,构建手脑并用的和谐物理教学机制 新课标指出:视察和试验是探究物理学问的重要方法之一.物理试验具有综合的教化功能,它不仅为学生供应详细、形象、生动的感性材料,构建轻松愉悦的和谐课堂,而且还能培育学生的操作技能,学会探究自然规律的科学方法.物理学习理论表明,结合演示或学生试验,实现听、看、说、做和谐统一的学习机制,效率要比只读只听的学习方式明显高得多.认知心理学探讨脑科学的成果表明,学生学习学问时,首先是利用感官(视、听觉)来获得信息,然
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