地理教师如何听课与评课.docx

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1、地理教师如何听课与评课 地理老师如何听课与评课 一、地理课堂教学评课的目的 n 提高课堂教学的有效性 n 促进老师的专业成长 二、地理课堂教学评课的依据 n 评课指导思想依据课标 基于学情 n 课堂教学视察 地理课标的解读 n “学问与技能、过程与方法、情感看法价值观” 是针对学生学习品质提出的要求。 n “过程”是对“科学探讨”的一种“仿真”。主要有地理视察、地理分类、地理推断、地理预料和相识时空间关系等。在这一过程中，学生描述地理事物、提出地理问题、阐明说明、验证说明并和他人沟通其观点。 n “方法”是指科学方法 ，如地理视察、地理试验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等

2、方法。 “过程与方法”的教学含义：在新学问学习过程中，要强调学生的自主探究。老师要较多地考虑不干脆讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，把重点放在启发学生自主探究问题解决的思路、途径和方法上。 三、地理教学的重任培育学生地理素养 n 存量地理学问 n 地理思想方法 n 地理学科实力 n 地理技术素养 四、评课的关注点 （1） 教学目标的有效性：基于课标制定教学目标、基于学情制定教学目标 “标准”是学生学习地理课程必需达到的基本要求。老师不能代替学生学习。 假如老师替代学生“找出”、“说出”、“描述”、“归纳”、“说明”，即只有知 识目标，而没有过程与方法目标，没有情感看法目标。 假如老师归纳出

3、教材中亚洲的地形特征，而没有让学生自己归纳一个教材中没有的大洲的地形特征，则教学目标就偏离了课标要求。 （2） 教学过程的有效性 n 教学理念（是否面对全体学生教学。是否着力培育地理基本素养。是否强化老师思维的复制。是否提倡自主学习。向学生供应的帮助是否适时适 1度。） n 教学内容（依据课标：学问技能、方法策略、地理思想。基于学情：详略得当、重点突出、科学有序 。） n 主导作用（创设情境、问题引领、铺设台阶、营造氛围、点评激励、拓展迁移） A.创设情境：老师基于“先学后教”的理念，供应课堂研习的生活化案例，呈现足以引发认知冲突的学习问题，营造学习氛围，引发学习爱好，激励学生在独立学习的基础

4、上绽开同伴互助。 B.问题引领-培育问题意识: 老师所提出的问题，一是要基于学生已有阅历，二是应有适度的挑战性，三是通过设置若干相互联系问题呈现问题解决的逻辑思路，帮助学生形成地理思维方式。 C.如何评价课堂互动的有效性 n 探讨的问题必需有效、探讨的时机必需恰当、探讨的过程必需有序、探讨的结果求同存异、探讨的问题数量必需适度 D.点评纠错，激励创建:归类整合不同观点，充分确定合理部分，明确指正典型错误；并刚好进行拓展性思维训练。倍加赞许创新观点，让学生体验胜利的喜悦。 案例：某老师在教学某一区域的自然地理特征时，采纳自主、合作、探究的教学方案。将全班分为四个小组，老师同时给四个小组布置探究学

5、习任务：第1组负责总结归纳该 区域的地理位置特点；第2组负责总结归纳该区域的地形特征；第3组负责总结归纳该区域的气候特征；第4组负责总结归纳该区域的河流水文特征；然后学生分头进行“探究”，最终，各小组汇报各自的探究成果。 这节课的教学设计好吗？ 分析：这一探究活动，从提出问题与假设，收集资料，得出结论、表达沟通等环节看，好像符合探究学习的基本程序和要求，学生能主动探究，也能达成探究学习理论所要求的实力目标和情感目标。好像是一节体现新课程理念的好课。但从地理学思想方法的视角看，这节课却有重大缺陷。 因为地理学的基本思想是注意从地理要素间的相互影响、相互制约的关系中，把握区域的整体性特征。上述这种

6、分组探究人为地割裂了地理要素间的整体性联系，使学生对区域缺乏整体认知。更严峻的是学生没有驾驭看待地理问题的视角和方法，学生所体验到的地理探讨过程与方法有很大偏颇。 n 学法指导：（注意启发学生自主探究问题解决的思路、途径和方法。注意地理图表解读规范的方法指导。注意地理视察、地理思维、地理表述的规范化指导。教学方法多样，富有针对性和艺术性。 ） n 课堂调控：教学环节时间安排是否恰当：讲与练、个体学习与小组学习的时间安排是否合理等。教学互动：方式、时机、效率。教学反馈：时机、方式、效果。 意外事务处理是否得当。 n 主体地位：（学生活动占据课堂主要时间、“学问技能”主要依靠学生活动获得、学生思维

7、的过程与结果受到充分敬重、学习内容处于学生最近发展区） n n 学习方式：（个体独立学习活动时间得到保障、小组合作学习基于个体自主学习、沟通互动有序、自主学习与他主学习有机整合） （3） 达成效果的有效性 A.学生学问技能驾驭状况 B.学生地理思维方法及解决问题实力状况 C.学生学习看法与爱好 五、评课的原则 n 突出重点、特点，不搞四平八稳。 n 确定为主，恳切帮助，有理有据。 n 先说优点，再谈值得商榷的问题。 n 商榷的问题不宜太多。 比较两种点评的策略 “假如是我，我将这样处理，因为”的是典型的“以已及人”的评课方式，这种“以教为本”的方式，干脆效果可能使这节课的质量干脆上升，但其目的

8、指向的仅是一节课的设计。若实行“发问式”点评，让授课者依据我的发问自己去反思原先的教学设计，让他说出我原本想要说的话，同样能达到改善原有教学设计的目的，但更重要的是授课者的感觉是他自己完成了整个修改，那份成就感是促进其专业成长的重要动力。所以这种点评是“以学为本”的评课。 地理老师如何听课与评课 老师如何听课与评课 老师如何听课与评课 老师如何听课与评课 老师如何听课、评课 如何听课与评课 如何听课与评课 如何听课与评课 如何听课与评课 老师如何听课和评课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页