构建和谐课堂教学环境提高数学课堂教学质量.docx

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1、构建和谐课堂教学环境提高数学课堂教学质量 老师工作的时间和精力大多在课堂，学生最珍贵的认知成长经验也主要在课堂。课堂教学与课堂教学环境有着亲密联系，他们的交互作用是教学赖以存在和发展的条件。如何构建和谐数学教学环境，提高师生的沟通质量，让课堂充溢情趣、活力和才智，达到老师育人与学生成长的和谐共进？这须要我们主动地探究。 一、关注学生，营造探究型数学教学环境 数学学习环境的设计应关注学生已有认知实力、学习实力、学习心理，建立开放式、探究式的学习环境。把学习的主动权交还给学生，让学生主动主动地探究学问，自我构建学问。我们对小学数学学习内容进行分类整理发觉：在数与代数 空间与几何统计与概率等板块学问

2、的教学中，均可充分突出学生学习的主体地位，采纳“质疑探究验证结论”的教学流程来进行教学，充分发挥学生的自主性、能动性、创建性，营造探究型学习环境，让学生在自主探究活动中，经验学问形成的过程，构建精确清楚的学问结构。 如在教学冀教版小学数学六年级上册圆的周长计算时，为学生打算多种试验工具，让学生视察圆，揣测周长和直径之间有些什么关系？然后让学生自主选择工具测量圆的周长与直径，探究他们之间的关系，发觉几乎全部圆的周长都是它直径的3倍多一些，最终再进行验证加深相识，再适时地为学生介绍与“圆周率”相关的数学文化。这样，学生对圆中周长与直径的关系相识就特别精确，对圆的周长计算方法也理解驾驭得更好。 二、

3、双主共学，构建师生互动型课堂教学环境 课堂教学过程中老师为学生制订相宜的学习目标，指导学生驾驭学习策略、激发学习动机、培育学习爱好，以学问为载体，创设同等、民主、和谐的教化环境，在师生互动中探寻最佳学习途径，达成共同发展的目标。 针对这一策略，在课堂教学中应敬重学生学习实际，敏捷选择适合学生的教学方法，解决学生学习中的真问题。如在青岛版小学数学二年级下册分段统计的教学过程中，让学生利用已有认知，绘制统计图，发觉统计中数据比较分散，且对统计状况驾驭不精确、清晰，因而产生认知冲突。这时，老师应主动引导学生思索“针对现在的状况，有什么好方法能解决呢？”学生通过揣测、探讨、沟通，想到“可以分成几个段来

4、进行统计”的好方法。老师刚好确定并抛出新的问题让学生再去思索、探究。每一个环节，老师都充分确定学生的想法，最终将几种不同的分段统计图展示沟通后，再进行适当的优化，使整节课在师生“双主共学”中，增加学生学习爱好，收获良好课堂教学效果。 三、合作共生，构建合作型数学教学环境 数学课堂教学中的合作学习可以让全体学生担当相应的任务，扩高校生参加的范围，主动投入学习活动中。数学课堂的合作学习，应创设合作化环境，通过人人参加、同等对话、真诚沟通，培育学生合作精神。和谐的数学教学环境应为学生构建“学习共同体”，让学生在学习活动中得到他人帮助和指导，在来自于同伴的有利影响中共享他人成果，从而实现阅历学问共享，

5、学习实力进步与提高的目标。 在数学课堂教学中广泛运用“合作型数学教学”方法，能提高课堂教学质量。以人教版数学一年级上册分类为例，让孩子们拿出铅笔，“将它们分一分，你准备怎样分？为什么要这样分？”让孩子独立操作，并将分法说给小伙伴听。学生在独立思索、操作发觉、同桌沟通的基础上进行全班汇报。孩子们在小组沟通、同伴帮助后，表述会更加流畅。在此基础上，再让孩子们将同桌的铅笔合在一起，探讨还可以怎样分类？这一次分类的标准更加广泛，分出的结果各不相同。从而让学生感受到“由于分类标准不同，分出的结果也就不同”的结论。在数学课堂教学中利用学生的学习用具，同桌嬉戏，在学生合作学习中就能完成数学学问的学习，收到良

6、好的学习效果。 四、利用资源，构建动态共享型数学课堂学习环境 随着现代信息技术的发展，课堂教学可利用的资源越来越丰富。我们可以将数学学习中一些抽象的学问，利用动画的形式为学生进行再现。如人教版数学五年级下册长、正方体的相识的教学，我们可以由一个顶点引出长、宽、高三边，再由这些边的搭建形成长、正方体。有了这样的动画过程，学生对立体图形的顶点、棱、面的相识就更加直观、精确，有效突破教学中的重、难点。 我们的老师正努力利用网络公开课堂教学，录制一些课例放在教学资源库或是学校网站上让学生和家长观摩，或是设计题库供学生选择练习，为学生举荐一些数学文化读物等，主动创建一个开放、丰富的数学信息网络，构建丰富且多元发展方向的流通信息，从而达到资源共享。我们应充分利用信息技术，调动学生学习的主动性，使学生自主学习，成为信息加工的主体，成为学习的主子。 总之，构建和谐的数学课堂教学环境，能很好地关注学生的学习心理、学习爱好、学习过程，在“润物细无声”中对学生的学习效果产生主动的影响，有效提高课堂教学质量。 （作者单位：重庆市北碚区人民路小学） 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页