过程性评价在中学地理教学中的应用.docx

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1、过程性评价在中学地理教学中的应用 过程性评价在中学地理教学中的应用 一、过程性评价概述 （一） 评价的本质和功能 评价的本质是什么？有什么功能？人们早就相识到评价的本质是对事物的过程的价值或量作出推断、确定或计算。对评价一词，不同的词典中都有不同的说明，但是，毋庸置疑，随着时间的推移，人们对教化评价、对学生学习评价的本质和功能的理解不断深化，不断拓宽。 20世纪二三十年头，人们基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果上。在科学理性思潮的影响下，评价好像就是测量。如何进行测量，如何将被被测量的行为加以量化，如何设计有效的测量工具，保证量化测量工具的客观性和可信度，是人们关注的重点。三四十年头以

2、后，受泰勒等人的影响，评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认。提出合理的教化目标并加以科学的分类，并以此为标准来衡量教学达到的水平，成为这一时期的焦点。到了60年头，评价对教学的反馈作用起先受到留意，人们起先留意到评价过程与教学过程的交互影响，利用评价的结果来诊断教学中出现的问题，影响教学导向，评价的功能拓宽了。 （二） 从学习效果到学习过程 从20世纪70年头起先，就有教化家指责以往的评价只是注意学习的量的方面，而忽视了学习的质的方面，要求从质的方面来评价学生的学习效果。到了80年头以后，人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所实

3、行的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感看法，学生在学习过程中采纳的方式，都是一种动态的表现，采纳终结性或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，须要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。与此同时人们还相识到，评价不仅是对学习结果的价值推断，还对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。通过回流作用，评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由之路。新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料，通过回流使评价与学习过程整合成为促进学

4、生发展的途径，换句话说，在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是过程性评价的理论基础。 （三） 过程性评价 1、涵义 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注意过程而不注意结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。可以认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生学习进行评价的方式。过程性评价实行目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习亲密相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主见内外结合的、开放的评价方式，主见评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主

5、体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出推断，确定成果，找出问题；促进学生对学习过程进行主动的反思，从而更好地把握学习方式方法；使学生理解和驾驭评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。 2、评价的工具 常见的过程性评价工具有如下几种：等级量表，包括数字的、图表的或者检核表的形式；相互作用表；自我汇报表、学习日志和轶事记录；视察表；角色扮演和模拟；诊断式谈话和有声思索。 这些工具都具有突出的形成性、过程性特征。在这些工具中，运用比较广泛的是评价量表（或称等级量表、检核表等）和学习日志（或称轶事记录）。 二、过程性评价在中学地理教学中的应用 （一）

6、过程性评价在教学中的应用 过程性评价受到重视之后，在教学过程中得到了广泛的应用。其中最典型的，一是创建学生“成长记录袋”，二是课堂加分。 学生成长记录袋的基本成分是学生的作品，如优秀的作文，社会实践所获得的盖章认可等。此外，成长记录袋中还包括学生的思想道德评价量表以及各门学科的评价量表，这些评价量表主要由班主任、任课老师、小组组员和自己来完成。我对创建成长记录袋有着深刻的体会，因为它始终伴随着我走过中学三年的学习生活。我们三年的学习过程以及最终的学习效果都包含在成长记录袋中。可以说，学生的成长记录袋给学生供应了发表看法和对自己的学习过程及其作品进行评价和反思的机会。 另一种过程性评价的详细表现

7、，是我在南京江宁区上元中学的见习过程中体会到的。在一周的见习过程中，我们仔细听取了指导老师的看法和建议，并听了不同类型的课，仔细做了听课记录和反思。见习过程中，我发觉，过程性评价在中学的教化和教学中已经有了较为广泛的应用，我们听到的一节班会课就有很好的体现。这节班会课的主题是“狗”，主持人是班里的一位女生，他们实行问题导入的方式逐步的了解狗的各方面学问，在问题提出之后，下面的同学要主动踊跃的回答，并且回答正确会给你加分。这样的方式干脆反映出学生在课堂的学习状况。但是，这种方式也有不足之处。我们在听课过程中发觉，有几位同学几乎每个问题都抢着回答，导致其他同学没有回答的机会，最终小主持人只能实行禁

8、止这几位同学再次举手的方式。此外，这种方式使一部分学生只是为了加分而回答问题，忽视了学问本身的重要性。 （二） 地理过程性评价 地理过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，实行目标与过程并重的价值取向，对地理学习的效果、过程以及与学习亲密相关的非智力因素进行全面的评价。通过地理过程性评价，对学生的地理学习质量水平作出推断，促进学生对地理学习过程进行反思，从而更好地把握学习方法。 （三） 地理过程性评价在教学中的应用 在地理课程的教学当中，过程性评价也有了广泛的应用，而且比其他学科体现得更为明显。缘由是地理是一门实践远多于理论的课程，学生必需亲自到生活中、到大自然中感受所学

9、习到的学问，只有这样才能理解地理学问。因此，地理的学习大部分体现在过程中，以学习结果为主体的终结性评价是无法对地理学科的学习进行全面的评价的。 地理过程性评价体现得最为典型的，就是地理活动课题的设计，老师通过设计活动课以及评价量表来评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；评价学生能否敏捷运用正确的地理方法分析和解决问题。下面以中学必修一第一章宇宙中的地球为例，设计活动课及对其评价： 表1 宇宙中的地球活动课设计 宇宙中的地球 网络搜集资料、课件制作 搜集地理信息，尝试运用所学的地理学问和技能对地理信息进 行整理、分析；并用 适当的手段和方法交以小组形式得分 评价方案：A、B、C、D、E等级

10、流和表达 表2 活动课评价表 内容 小组 组1 组2 看法是否仔细内容是否充溢形式是否多样发言是否清楚是否团结合作等级 A B C D 三、关于过程性评价的思索 （一） 过程性评价的优势和局限 作为一种新发展起来的评价理念和方式，过程性评价具有肯定的优势： （1）全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面的发挥评价的各种功能。过程性评价既留意标准又留意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量全部的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去推断每一个学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信念。 （2）刚好。过程性评价是与

11、教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，老师和学生民主互动和协商，能刚好地反映学生学习中的状况，有利于刚好地确定学生的成果，引导学生的学习和发展方向，刚好地发觉存在的问题和不足，改错纠偏。 （3）敏捷。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和肃穆，有利于学生充分展示才能。 （4）深化。过程性评价采纳包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从老师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深化到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行

12、描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深化了。 （5）可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步驾驭，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己的终身学习和终身发展的重要手段。 但是，像任何一种评价方法一样，过程性评价也有其局限。第一，由于过程性评价更多地采纳了开放的、即时的评价方式，特殊对感情看法的领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和推断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，假如采纳的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价

13、的过程和程序无法做到规范。其次，当社会须要按肯定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公允与公正是特别重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参加者（包括评价的主体和客体）的主观性和个别特征，很难证明评价的公正与公允，是否被社会所接受也就成为一个问题。第三，过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应当是多大才恰当，比较难以把握。假如过于强调评价，或评价的重量过重，很简单导致评价的过于频密繁琐，导致学生和老师不堪其烦。第四，伴随过程性评价方式产生的还有一大批新奇的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限，如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，等等。 （二） 过程性评价在实践中

14、须要留意的问题 提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化的和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，对促进老师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施是特别重要的。目前，过程性评价在实践中出现这样几种状况： （1） 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问 题，就等于终结性的评价不好，甚至主见用过程性评价取代终结性评价。应当说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会相互排 斥，也不能相互取代。 （2） 不要把对学习效果的评价解除在过程性评价之外。如，用成长记录袋或学习档案

15、作为评价工具时，可以把学生自己认为是优秀的作品放进其中。 （3） 不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性 评价的工具许多，如学习日记、评价量表等等，都可以是评价的工具 （4） 不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说，过程性评价有其优势也有其局 限，而现在的一些人过分地夸大了过程性评价的功能，不管什么状况下都要用过 程性评价。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。 （三） 地理新课程过程性评价中存在的问题 地理新课程过程性评价的方法，是地理新课程改革中的一个关键环节，目前的探讨还是特别有限的。因此，地理新课程的过程性评价还存在许多问题。 1、过程性评价的评价内容

16、和评价形式方面 地理过程性评价的评价内容应当包括哪些方面，怎样才可以更好地把终结性评价中难以体现的要求更详细的表现出来，把难以评价的内容详细化，客观精确地反映出学生在学习过程中的发展演化等，都有待进一步推敲。 在评价形式方面，按一般中学目前的做法，组员评价与小组评价存在普遍高分的现象，如自评或小组评价分为A、B、C、D四个级别，而在过程性评价中，评价的结果普遍为A、B两级，而且自我评价也普遍比小组评价得到的等级高。这样的评价是否客观还有待进一步探讨；但限于目前的课时惊慌、学生自主驾驭的时间不多的现状，如何才能更客观、全面地反映学生的学习发展状况，也有待进一步探究。 2、评价量表的设计是否科学

17、地理新课程在实施的过程中，许多中学都设计了一些过程性评价量表。这些量表五花八门，不同的学校或不同的任课老师有自己不同的理解，而且评价的内容也是各有各的理解，怎样设计肯定的标准来衡量评价量表的科学性，是摆在现实面前一个急需解决的问题。 3、老师的工作量大 大班额的教学，使地理过程性评价大大增加了老师的工作量与工作压力。过程性评价的评定标准如何制定？地理老师如何在有限的工作时间内对学生进行客观、科学的过程性评价？这些都是迫切须要解决的问题。 4、如何调动学生的主动性 有的学校结束了一个学段的地理教学，也对学生进行了过程性评价，在对学生在整个学段结束后的调查问卷里反映出了一些问题。比如，学生对网络学

18、习方法和途径热忱高涨；学生对待个人、小组评价方式的认可较高；对以身边素材为主要内容的活动课参加主动性高；小组形式的活动课还是有同学没有参加进来；过程性评价等级的设定有不合理之处。从学生的调查结果来看，调动学生的主动性，让学生参加整个地理过程性评价的过程是地理新课程过程性评价顺当实施的前提条件。 过程性评价在中学地理教学中的应用 浅谈GIS在中学地理教学中的应用 浅谈GoogleEarth在中学地理教学中的应用 激励性评价在地理教学中的初步探究 地理故事在地理教学中的应用 地理故事在地理教学中的应用 激励性评价在课堂教学中的应用 语文教学中的过程性评价 地图在地理教学中的应用 乡土地理在地理教学中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页