语文五步教学法.docx

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1、语文五步教学法 五步-两点一线阅读模式教学案例 小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特殊是学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的学问实力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的相识阅历与生活阅历，敬重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且特别受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。经过长时间的探究与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培育学生阅读对话的实力，在对话中获得学问的实力和沟通与合作实力，达

2、到促进全体学生发展的目的。 这种教学模式可称为“五步-两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，其次步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。“两点”指的“合作沟通”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读为主线。 下面，以小学语文新教材其次册阅读课漂亮的小路为案例，做进一步的阐述。 （一） 创设情境 心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴 1 趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注意创设详细生动的情境，可以激发学生的学习爱好和求知欲望。 在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情

3、并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上漂亮的鹅卵石和鲜花。学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。这样情境的创设，有效地集中了学生的留意力，也极大程度地调动了学生的爱好，从他们感爱好的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。 （二）整体感知 对于一年级的小学生来说，爱好是其主动学习的前提，因而我非常注意对学生新奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我留意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充溢激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过漂亮的小路？”这样的问题，看似特别简洁，目的是让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让

4、学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思索、去领悟。“漂亮的小路原来怎么样，后来怎么样，最终又怎么样？”这种属于归纳总结的问题，会给学生一个清楚的轮廓，使文本在学生的脑中变得立体起来，很大限度地调动了学生学习的主动性, 学生带着这样的问题去自读课文，进行自主地归纳，总结，培育了自主学习的意识和习惯，使学生获得学问、智能、的发展，学习的乐趣。 （三）阅读积累 这一环节体现了老师主导，学生主体的教学模式。它在其次环节的基础上，让第一自然段单独地出现在学生面前。因为这段中有“哪有什么样的什么”这一句式和（ ）的（ ）的词组，特别适合学生进行词句积累。但是，枯燥的读这些词句势必会让学生产生抵触心理，

5、所以我设计了一系列的引读和导读，让学生在反复地朗读中熟识词句。比如，我和学生做“我说你接”的嬉戏，我说“长长的”，他们说“小路”，我说“花花绿绿的”，他们说“鹅卵石”，然后再换过来，熟识后让同桌这样联系，学生玩着玩着就记住了这些词组。然后我又和学生合作，让他们告知我小路是什么样的，我引读“鸭先生的小屋前有一条长长的小路”学生接着读“路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五彩缤纷的鲜花。”这样的朗读学生特别喜爱，也在不知不觉中积累了词句。并且用自己喜爱的方式读出，共享了每个人不同的情感体验。在本环节的教学过程中，我特殊注意自我评价语言的设计和对学生相互间的评价，发挥评价的激励和导向的功能。比如，学生

6、读完“花花绿绿”后，我有意说“我怎么看不见花花绿绿的鲜花呀？”学生不明白，我就引导读了一遍这一句，让他们说说谁读得美，再让他们读时，就能仿照我读了。然后，在后面的时间里当我再用这种评价方法时，学生就明白是什么意思了。当有的学生读得声情并茂时，我会这样评价“听了你的朗读，我真喜爱这条小路呀。”学生听了美滋滋的，其他学生也自然地知道该怎么读了。在此环节的教学过程中，千万不能忽视老师的地位和当然的责任。老师是在学生自主探究基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学 3 习实力的同时，培育全面的语文素养。 （四）朗读对话 实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，奇妙地利用

7、课程资源可以体现出老师语文教学的素养和才智。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”而这一课就是训练学生朗读对话的好例子。我先和两个同学合作读二三自然段，学生没有读出人物的语气，我范读一遍，问学生哪个小路美，再指名两个学生读，再让同桌合作读，这样练习，学生在合作中体会到了朗读的乐趣。读五至八自然段时，我让他们小组合作，一个人读旁白，另三个人分别读兔姑娘，鹿先生，鸭先生，体会此时人物的语气和上次一样不一样。在展示环节，我请两个小组合作读，让学生在比较中知道了这几个自然段应当读出不兴奋的语气，同理，十，十一，十二自然段应当读出兴奋的语气。本环节的教学，我利用材料告知学生，人物的对话应当读出人物

8、的心理，应当符合人物当时的心情，要试着用声音表达人物的内心。 这样的训练给学生留下了深刻的印象，信任在遇到对话类的课文时，这些学习方法会给他们很好的借鉴。 （五）情感升华 其实，无论是自读自悟还是合作探讨，都应当有一种读完说完之后想主动表达的习惯。假如说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐积蓄。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是我们阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的沟通过程中进行心灵的对话，心情的感染；思想的熏陶， 4 思维的跳动；情感的升华，才智的启迪- 学习完本课后，我让学生结合失物招领一课说说这一课要告知我们什么，学生很快说出“爱惜环境

9、”，看似简洁的环节，其实是对以上四个环节的检测，前面的环节一步步地有效落实，才能保障这一环节的顺当进行。这是学生通过感知，积累，朗读，感悟后一个自然的生成，也是情感看法价值观的不落痕迹的熏陶。 在这五个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。 新课标明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培育语感。“情”是阅读教学的根，是情感、看法、价值观的核心。在读中使“情感、想象、角色、思维”参加其中。于永正老师就特殊强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”可见，学生

10、的朗读训练在语文阅读教学中的重要。那么，我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中，发觉以读带讲的教学方法有以下的优点：（1）通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学；（2）通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛，变换课堂节奏。（3）通过课堂上朗读的训练有利于呈现学生的特性，提高学生的记忆力、视察力、想象力以及创建力。 当然，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出奇妙来。读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应当是多形式的、有层次的、有目的地逐步推动读。通常我在阅读教学中会依据 5 教学的进度和深化，体现以下几个层面。读的第一个层面是：“认读”。第一课时，让学生在10分钟

11、之内初读课文，做到能够读正确、连贯。能达到五“不”，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个“不”字看起来简洁，但让全班同学都达到这种水平并不简单，肯定要经过长时间的训练和指导。因此，肯定要给学生足够的时间读，特殊是读书有困难的学生。 读的其次个层面就是“边读边想”，进入情境，给学生再造想象的空间。例如：生读“路边开着五彩缤纷的鲜花”，我就让学生想想有哪些颜色，再次基础上再读，就有了深层的体验。让学生把抽象的语言文字通过再造想象，还原成真实的生活画面，做到入情入境地读。 读的第三个层面是移情读。这是学生将课本语言内化成自身语言，就似乎演员对剧本的二度创建。因此，我通常会在学完课文之后，为

12、一些故事性较强的课文设计课本剧表演的环节。学生对这个环节最感爱好，表演起来参加的主动性高涨，情趣盎然。例如：在学习完课文后，先让小挚友在自己的学习小组里分好角色，谁是旁白，谁是兔姑娘，谁是-，然后起先分工合作表演。旁白在出来汇报演出的时候，还要做好主持的工作，每个角色都有自己的演出任务，他们不但要熟识课文内容，还必需背好自己的“台词”，加上合适的动作表情，这样演起来才逼真。可以说每一个表情、动作、话语都是源自他们内心情感的迸发。这中移情读，表演读的方法是一种将自己的情感、理解、特性融入到朗读中去，达到书入我心，我心入书的境界。 的确，对于课本中的每一篇文章，我总会想出各种方法让学生练 6 读。

13、尤其是对话内容较多的课文，我会用这样的模式进行阅读训练，刚好通过各种好玩的朗读形式激发学生阅读的爱好和提高他们阅读的速度。 生活到处皆语文，生活到处有语文。新课标也明确指出，要将阅读教学与相识世界，体验情感、感受生活亲密联系起来，要在生活实践中学习语文。 正是在以上理论的指导下，这一“五步两点一线”式小学低年级语文阅读教学模式，顺应了新课程的要求，符合小学生年龄心理特点，因而收到良好的教学效果。 语文五步教学法 小学语文五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 五步教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页