论学科教学中的德育渗透专题.docx

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1、论学科教学中的德育渗透专题 论学科教学中的德育渗透 申易能平 联合国教科文组织1979年首次组织了分析“课程设计”与道德教化关系的国际会议，并于1989年召开了关于科学技术教化中的伦理、价值、道德教化研讨会。这些活动说明白在科学技术教化中进行德育，已成为世纪之交国际教化普遍关注的热点问题。在学科教学中进行德育，是教学的教化性客观规律地反映，是老师教书育人职责的基本要求，也是培育德才兼备高素养人才的重要途径。因此，探究学科教学的教化性规律，弄清德育渗透的理论、方法和途径，对于提高老师德育渗透的实力、培育德智体全面发展的社会主义建设人才就显得非常重要和迫切了。 一、学科教学中的德育渗透是教学教化性

2、规律地反映 近代德国教化家赫尔巴特首先提出了“教化性教学”的闻名论题。他不承认没有教化的教学，也不承认没有教学的教化。他说，“教学假如没有进行道德教化，只是一种没有目的的手段，道德教化，假如没有教学，就是一种失去手段的目的。”尽管赫尔巴特以教学代替困难的教化过程的观点是不行取的，但他特别明确地揭示了教学的教化性规律。前苏联教化家凯洛夫也指出：“教学与教化是相互渗透的，教学具有教化意义，而教化的很多任务是要通过教学过程来完成的。”爱因斯坦的论点则更清晰，他说：“用专业学问教化人是不够的，通过专业教化，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理、准则）有所理

3、解并产生热情的感情，那是最基本的。”杜威致力于变更粗暴干脆的德育方法，而代之以那种渗透到各学科和整个学校生活中的间接德育法。 回顾有关教学教化性规律的论述，我们可以从中获得以下启示： 一是教学恒久具有教化性。教学活动是老师和学生的双边活动。老师在教学活动中，无论他以什么样的内容和形式组织教学，都会对学生施加影响。老师的治学看法、思想作风、言谈举止、形象仪表、以及特性特点对学生都具有潜移默化的作用。事实上真正意义上的教书不育人的现象是不存在的1 。区分在于是用主动向上、健康正确的思想、内容、看法、情感影响学生，还是用消极颓废、情趣低级的不正确思想、内容、看法和情感影响学生。我们平常所说的教书不育

4、人实质上是指后者。 二是教学中的德育渗透是老师教书育人的必定要求。在学科不断分化、教化分工越来越细的状况下，学校教化被划分成教学、科研、政工、管理和服务保障等条条块块。这种分工原本是为了提高教化效益，但分工所产生的副作用却滋生了部门之间的狭隘思想观念，整体协同的育人机制受到了减弱，以致有些老师在教学中只注意传授学问技能，把对学生的思想教化当作了份外事。联合国教科文组织出版的教化丛书从现在到2000年教化内容发展的全球展望中指出：“另一种作法好像被大多数国家所采纳。它把道德教化的责任交给了全部老师，因为各学科都可以在这方面起到作用。”“无论哪一学科的老师都有责任担当思想教化的任务2 。”明显，教

5、学分工是为了老师能把主要精力放在教学上，但这并不等于说老师的任务只是“教学”，老师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教化工作。就教学活动本身而言，老师要奇妙地把传授学问、培育技能、发展智能、进行思想教化统一于教学活动之中，增加教学的教化性效果，这些都是老师工作的份内事。正如苏霍姆林斯基告知老师所说的：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教化者、生活的导师和道路的引路人。” 三是德育渗透是培育德智体全面发展合格人才的内在动力。宋代司马光深刻地阐述了德与才之间的关系，他说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德是人的“灵魂”，是人行为的“导向机构”和“动力系统”。在专业课

6、教学中进行德育，不仅对学生全面正确地相识事物，获得真知产生作用，而且对学生增加事业心和责任感、提高非智力因素产生作用。很多老师认为，当前因思想相识引发的教化问题，已远远超过因教化技术引发的教化问题。一些学生学习成果不佳，主要缘由是情感障碍，学习动力不足，并非智力因素。企图通过传授各种学习生成技术以变更这些学生的学习状况是难以胜利的。老师在这些方面所能做的就是有针对性地搞好德育渗透，充分调动学生学习的主动性和主动性。“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞” 二、学科教学中德育渗透的途径 教学是学校教化的主要途径，德育渗透是以教学为存在前提。教学中的课堂讲授、教学实践和其次课堂是德育

7、渗透的主渠道。 （一）课堂讲授 课堂讲授是教学活动的基本形式，是老师向学生传授学问技能、开发智力、提高认知水平的基本途径，也是目前占用教学时间最多的。课堂讲授在学生品德心理形成过程中起着灌输思想、提高道德相识实力、培育思想感情的作用。课堂讲授带有明显的学科特点，不同学科德育渗透有着各自的优势。政治理论课和思想品德课是学校德育的主渠道，它们的教化作用是干脆的、毫不隐讳的，教学的教化作用应当在理论与实践的结合上下功夫。人文学科部分内容也是德育内容，德育方式可分为干脆式和渗透式。干脆式的德育优势不必多说，渗透式是通过观赏、抒情、论证、比较等形式唤起学生爱国主义、集体主义、人道主义情感，陶冶情操。文科

8、教学应遵循真善美的统一，善必需以真为基础，以美来升华，在传真、扬善、颂美中启迪学生为善、乐善。自然科学教学的特点是学问技能本身没有阶级性，但是人们学习、探讨、应用自然科学学问技能的活动，却受某种思想意识地支配，受社会伦理思想和价值观念的制约。这里不仅有个动机问题，也有个看法方法问题。尤其是当代自然观、环境观、发展观以及科学道德观在自然科学教学中都有生动的体现，指导人们根据自然规律与社会发展规律相识自然和改造自然，对塑造高尚人格具有润物细无声的作用。 （二）教学实践 教学实践包括试验、实习、参观、调查、生产劳动等。人的品德心理形成与发展，一点儿也离不开实践活动，任何学问、思想、实力、情操地发展和

9、完善都是实践活动的结果。实践教学有利于学生了解社会、转变观念、增加信念、熬炼意志、驾驭技巧、培育劳动习惯等，是提高学生实践实力和道德推断实力、促进知情意行协调发展的重要环节。要细心设计、细心支配、仔细组织教学实践活动，不仅要重视它在学员学会做事方面的作用，而且要重视它在学员学会做人方面的作用，充分发挥教学实践的育人功能。 （三）其次课堂 其次课堂是相对于课堂教学以外的一切教化活动。其次课堂活动范围很广，内容丰富多彩，活动方式敏捷多样，对学生的身心发展有特别的意义。其次课堂有助于学生形成良好的思想品德，开发学生才智才能，增加学生体质和审美情趣，以多样化方式实现教化的特性化，可以实现多重教化任务。

10、其次课堂以其特有的形式，把德育内容和要求隐含在自己的活动中，简单跨越学生的心理障碍，在不知不觉中接受教化，给学生留下深刻的印象，产生课堂教学不易获得的教化效果。尽管其次课堂的教化意义是大家公认的，但一些学校和老师对它的重视程度远不及课堂教学。由于受传统教化观念和应试教化的影响，不少人只重视课堂教学，教学安排得到了仔细落实。然而，其次课堂则很随意，可以被占用，也可以被取消；有时开展一些活动，也仅仅作为一种课堂教学的调整方式，很少下功夫挖掘它在学生思想品德培育方面的潜能，从而大大减弱了其次课堂的作用。要转变教化思想和观念，像重视课堂教学那样重视其次课堂，仔细落实其次课堂教化实施安排，努力提高其次课

11、堂的教化效果。 三、学科教学中的德育渗透方法 学科教学中德育渗透方法的选择取决于学科的性质、教学内容中的德育因素和教学对象的实际须要，下面列举一般学科普遍采纳的德育方法供参考。 （一）以史明理 陶冶情感 在学科教学中，要不要结合学科发展史料的问题，国内外有着长期的争辩3，也存在着两种对立的观点：一种观点持无所谓的看法，认为只要讲清概念、定律、理论就行了，没有必要花费心思探讨学科发展史料中的德育因素和渗透方法，在教学中讲一点学科发展史，只不过是在学生听课觉得枯燥时增加些爱好罢了。另一种观点认为，学科发展史料应和学科教学相结合，主见老师要做学科发展史料渗入学科教学的有心人，促进学生认知水平的提高。

12、笔者赞同支持后一种观点。 学科发展史料真实地记载了学科发展进步的历史背景、杰出人物和辉煌成就，自然的把不同时期的社会发展状况和科学家的人格特质包含在学科发展的详细内容中，实事求是地表述了主体作用于客体的价值取向、相识看法和思维方法，反映了人们相识世界和改造世界的全过程。将学科发展史料渗入学科教学，不仅是扩高校生学问面、增加记忆、激发爱好、克服重结果轻过程的教学行为、拓宽学生实力培育的一种有效方式，也是对学生进行爱国主义教化、辩证唯物主义和历史唯物主义教化、科学道德观和方法论教化，以及人生观和价值观教化、陶冶思想感情的一条有效途径，学科教学应充分加以利用。 （二）寓德于知 提高相识 拉伯雷说过：

13、“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”学科教学要重视挖掘学问中的“良知”，使学问更好地在社会文明中发挥作用。前面已经阐述了不同学科的学问体系中所包含的德育因素不同，老师要遵循学科特点和规律，仔细钻研教材，找准切入点，奇妙地把学问教化和道德教化结合起来，在恰当的层次上渗透，使学生能获得高品位的学问。 （三）培育实力 塑造人格 实力是指胜任某项工作任务的主观条件，是于学问同等重要的教学目标。教学中的实力培育通常包括思维实力、动手实力和创新实力等。德育渗透就是在培育专业技能的同时，有目的地培育学生辨别是非的实力、自我教化的实力、广泛的适应实力、践行社会义务和职业责任的实力，这些实力统称为品德实力。品德

14、实力越来越多地受到关注，学科教学要把单纯的专业技能培育与广泛的品德实力培育结合起来，使学生能形成一个完整地实力结构。 20世纪是一个以实力为本位的现实主义主宰世界的时代。从工业革命起先，西方文化推崇以实力为中心的个人主义，促成了学问教化向实力教化地转化，这种转化的正确性一面应当是确定的。但是，以“实力为本位”的教化思想忽视了人类品质、内在精神地培育，导致了社会发展中的纵欲无度、环境污染、生态危机、民族冲突、精神空虚、世风日下等严峻问题地发生，“最终将危胁到整个人类的生存”4。面对21世纪，任何教化将毫无疑问地从实力本位论转向人格本位论，以解决单纯强调实力教化所带来的社会问题。人格本位教化是在学

15、问教化的同时，激发思索力，并上升为才智，然后“化才智为德性”，形成个体稳定化的人格特质。只有当人的创建力、才智水平和德性相统一时，其创建力才能造福于社会和人类。学校教化既要适应个体生活、就业和发展对实力的须要，又要适应社会进步、持续发展、公民义务、职业道德对品德实力的须要，统筹兼顾，重视实力教化的理性成分，塑造具有高尚人格的社会主义建设者。 （四）贴近生活 满意须要 “教化即生活”、“学校即社会”，这是美国好用主义教化家杜威提出的观点。尽管这些观点带有狭隘的阅历主义色调，但在揭示教化对生活的作用方面有其合理成分。教化贴近生活，就是要从现实动身，重视学生的各种须要，敬重学生意愿，帮助学生澄清一些

16、模糊相识，为学生将来生活奠定基础。 学生的须要许多，也不完全一样，主要的是学习、生活、心理、和社会关系等。当学生现实的、急迫的、心理的须要得不到满意时，就会诱发一系列思想问题，出现非正常行为。笔者曾对军队医学院校学员现实思想做了调查，暴露在日常生活中的思想问题许多。有的学生生活独立实力差，经常依靠于家庭；有的学生缺少正确的消费观，花钱大手大脚；有的学生不擅长处理人际关系，经常感到孤寂；有的学生学习困难较多，学习压力较大，等等。学生希望老师成为他们成材的指导者和生活的引路人。学科教学要充分利用自身的优势，紧密联系实际，教给学生正确相识社会、正确相识志向与现实、正确相识自我与他我的方法，尽可能满意

17、学生的各种须要，不断提高他们解决生活问题的实力。 （五）身体力行 示范感染 只要是老师，无论他教什么课，在教学中都会通过看法、情感、言行对学生产生感染作用。正如加里宁感受的：“老师的世界观、他的品德、他的生活、他对每一现象的看法都这样或那样地影响着全体学生。”“一个老师必需好好检查自己，他应感到，他的一举一动都在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”作为老师，尤其是专业课老师，要克服单纯业务观念，讲政治、讲学习、讲正气、忠于职守、爱岗敬业、领先垂范、为人师表、不断提高自己的理论和道德修养，既要做理论的“巨人”，又要做行为的楷模，把言教与身教结合起来。闻名教化家、南开高校的创

18、办人张寿春先生，为了使学生戒烟，他当众折断了自己的烟杆，立誓终身不在抽烟。相反，有些老师言行不一，对自己要求不严，习惯于松松垮垮，常常用恶语损害学生，教学工作不负责任。还有的老师参加赌博、炒股票、流露消极思想等。像张寿春先生那样对学生的正面影响和某些老师的负面影响都有可能伴随学生终生，并产生截然相反的作用。在学生心目中，老师是人格的化身，老师的人格特质会潜移默化地影响学生的特性。老师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，主动履行教书育人的职责。 （六）学科教学选择德育渗透方法应留意的事项 和教学方法一样，学科教学德育渗透在考察其方法时，是从教与学的角度深化分析，对其功能作整体的综

19、合的探讨，不在唯一种方法为最优而排斥另一种方法，而是主见兼收并蓄，确定各种方法在特定条件或情境中的效用，以便通过方法的多样性来实现教化的最优化和个别化。学科教学选择德育方法要拓宽思路，据实创新，并留意以下事项： 一是要把握教学对象的思想实际和现实须要。在教学中，学生是主体，教学内容、方法、手段等是客体，主体对客体具有能动作用，客体必需是进入主体实践活动领域的现实事物，而不是客观世界整体。明显，选择德育内容和方法，必需依据教学对象的现实思想和认知水平，努力找寻教学对象、教学内容和教学方法的最佳结合点，增加德育过程的针对性，才能使方法可行，收效明显。杜内尔从“加1示范法”的闻名试验中得到的结论是：

20、“通过向被试示范高于他们思维水平一个阶段的方法能促进道德发展。”柯尔伯格据此断定，发展性德育的第一个心理学原则是，学生只能同化在发展意义上适合于他们自身水平的道德说理，拒绝低于自己水平的道德说理，也无法理解高于一个阶段以上的道德说理5 。这种结论对我们工作有指导意义。 二 是要有目的、有安排地实施德育渗透。学科教学德育渗透是教化者有意识的行动，并不是随意的或时有时无的。老师要有剧烈的事业心和责任感，在驾驭教学大纲，吃透教材内容，熟识教学对象的基础上，优化教学设计，有目的、有安排、有步骤地实施德育渗透，决不能完全靠随机，更不能以此装潢门面，搞形式主义。优化德育设计要真正做到“四个融入”。即把德育

21、目标融入教学目标，德育内容融入教学内容，德育方法融入教学方法，德育评价融入教学评价中去，建立健全良好的德育机制。 育人工作是一项长期的、艰苦细致的工作，须要老师持之以恒地探讨探究，做德育渗透的有心人，才能把握其中的规律，达到游刃有余、渗透自如的效果。 论学科教学中的德育渗透123 论学科教学中的德育渗透专题 浅谈学科教学中的德育渗透 学科教学中的德育渗透探讨（版） 谈德育在学科教学中的渗透 学科教学中渗透德育教化 学科教学德育渗透制度 数学学科教学中渗透德育的探讨 学科教学中渗透德育的探讨(开题报告) 在学科教学中渗透德育的方法.0 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页