认识线段(教学设计).docx

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1、认识线段(教学设计) 相识线段教学设计 江苏省扬州市甘泉小学 徐长凤 教学内容：苏教版小学数学二年级上册第页相识线段。 教学目标： 1引导学生经验相识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 3.通过学习，培育学生的视察实力、概括及理性表达实力。 教学打算： 师：毛线几根、彩纸一张、课件。 生：每人一根毛线（颜色、长短各不相同）、一张白纸。 教学过程： 课前沟通：（出示上海世博会各国展览馆）师生沟通感受。 【设计意图：通过播放上海世博会的部分含有线段的场馆图，让学生进一步了解世博会，潜移默化地进行思想教化，激发学生的

2、爱好，并为本节课中引出数学博览会埋下伏笔。】 一、曲直对比，引入线段 师：同学们，大家都知道上海世博会，可是你们知道数学博览会吗？博览会上也有许多馆呢！我们一起先去“生活馆”看看。 考视力。比较两根毛线的长短。 （1）两根直的毛线。 （2）始终一弯的两根毛线，哪根毛线更长些呢？ 由第（）小题学生的看法不一，引出将毛线拉直，并动画演示。 【设计意图：从学生的比较熟识的比较毛线长短入手，在比较始终一弯的两根毛线时，引起学生的冲突，通过老师的引导，学生很自然想到将毛线拉直这一策略，并作动画演示。通过沟通，学生不仅自己解决了问题，也自然过渡到下一环节。】 二、动手操作，相识线段 师：同学们真厉害，这么

3、快就解决了生活馆的问题。下面让我们再到“体验馆”去巡游巡游吧。 1.拉线段 （1） 初步感知 (课件回放拉直的毛线的过程，并配音，)把线拉直，两手间直直的一段，就可以看成一条线段。 师：同学们，我们在体验馆里相识了一个新挚友，它就是线段，今日我们就一起来相识线段。（板题：线段） a.老师示范、指名学生、师生合作指线段。（从左手捏住的这一端起先，到右手捏住的这一端结束，这两手间的直直的一段就可以看成是一条线段。） b.同桌合作，拿出课前打算的长短、颜色不一的毛线，拉出一条线段后，再指一指。 （2） 相识特征之一“直”.师拉一根短毛线，可以看成线段吗？（横拉，斜拉，竖拉） （松开一只手），还是线段

4、吗？为什么？引导学生理解，线段应当是直的。（板贴：直的） 【设计意图：通过拉直各种色调、长短、粗细都不一样的毛线，意在让学生获得丰富的感性相识，并引导他们对所视察的进行抽象概括，消退毛线的色调、长短、粗细等对学生的干扰，帮助学生将线段的本质属性从非本质属性中剥离出来。】 （3） 相识特征之二“端点”.师拿出另一根长毛线，从中找线段。 a.（拉毛线的一半）你能从中找出线段吗？指名指一指。 b.（拉毛线的另一半）还能找到线段吗？指名说一说。 c.（拉毛线的中间的一部分）这回的线段又在哪呢？全班学生边说边指。 师结：看来，要在这根毛线上找准线段，关键是要看清晰老师拉直毛线时两手捏住的两端。 这两端可

5、重要了，在数学上，我们将它们叫做端点。（板书：端点）一条线段有几个端点？（2个） 【设计意图：“端点”这一学问，抽象，这里，摒弃老师轻轻告知的方式，采纳两手捏住一根毛线的一部分，让学生在视察、操作和沟通中，自己主动相识和理解线段的端点，同时培育了学生的理性表达实力，为学生今后的学习打下基础，给课堂带来了浓浓的数学味。】 2 .画线段.（1）脑中想象 师：刚才我们用毛线创建了许多线段。虽然它们颜色不同，长短不一，方向也不一样，但它们都是线段，因为它们都是（直的），而且还有（两个端点）（指黑板） 师：现在闭上眼睛想一想，线段是什么样子的？拿出小手比划比划。从哪起先，到哪结束？ （2）尝试初画 思索

6、：用什么工具来画？（直尺、书、橡皮） 怎样画才能让人一眼看出线段是直的，还有两个端点呢？ （3）对比完善 依次出示学生的三种画法 号 2号 号 a.号和号号对比。 b.号和号比较，他们表示端点的方法有不同（号是用小圆点，3号同学用的是小竖线） 。 师：号和号同学表示端点的方法都可以。在数学上，人们习惯用号同学的这种方法来完整地表示出一条线段。 c.师：现在我们就用号同学的方法和电脑老师一起来画一画，好吗？（电脑示范后学生再画）同桌看一看，画的直不直，两个端点在哪里？ 【设计意图：数学课，重要的是让学生的思维得到训练。在这里，没有采纳老师示范、学生干脆仿照的方法，而是依据学生已有的生活阅历，在用

7、大量感性材料丰富学生相识后，采纳了让学生自己创建线段模型的环节，让学生用符号语言来表达对线段的理解。这里学生不再只是操作工，一个简洁的创建线段环节，既能让学生将主动的思索伴随着整个过程，同时，又能让学生体会到每人都能做一个发觉者、创建者，从而获得胜利的体验。】 （4）推断辨析 3 找线段 （1）找尺子上的一条线段。摸一摸，再指一指端点。 （2）找身边物体上的线段。学生自由找，说给同桌听听，指一指端点。 师：沟通后结，看来我们的生活中到处都有线段的踪影。 4.折线段： 师出示一张彩色纸。 （1）师折，告知学生，这道折痕也可看成一条线段。 （2）生拿出和老师一样大的白纸，只折一次，折出一条比老师折

8、的长的线段。 师生相比，生生相比，看谁折出的线段最长。 （3）生再折一条比老师刚才折的短的线段。 先师生比，再同桌比，谁折得更短些。 【设计意图：通过学生的喜爱的折纸嬉戏，让学生了解到折痕也可以看成一条线段，进一步丰富学生的相识，同时，通过找最长的线段，让学生突破对折的思维定势，想到斜着折，既培育了学生的动手实力，又培育了学生的思维实力。让学生在做中学，感受到数学好玩。】 三、变式练习，加深相识 同学们，你们在体验馆里玩得快乐吗？还想玩吗？那我们再到“图形馆”里去转转。 1 数线段 （1）出示三角形，学生数。 师述：在数学上，我们把由三条线段围成的图形统称为三边形。（演示，用红线划一周） （2

9、）将三角形剪去一部分，变成了（梯形）由几条线段围成的？ 师：数学上把4条线段围成的图形统称为四边形。梯形也可以叫做四边形。 （3）再将四边形剪去一部分，变成什么形？（五边形）几条线段围成？（数一数） 师：假如剪成6边形，几条线段围成的？ 小结：几边形就是由几条线段围成。 （4）再剪成和。 【设计意图：将学生喜闻乐见的动画形式穿插在数线段过程中，提高学生学习的爱好。同时向学生渗透多过形的有关学问，最终出示的反例，通过学生上当，更是进一步加深学生对线段的理解。】 2 .连线段 （1）出示两个点，学生连。两点之间能连成几条线段？ （2）再加一个点。学生连。 师：3个点，每两点画一条线段，画出了3条线

10、段？跟刚才相比，只多了一个点，就多连了几条线段？ （3）再加一个点为四个点。 学生连。 师：4个点，每两点相连，一共画出了6条线段，跟刚才相比，多了一个点，又多连出了几条线段？ （4）师：假如再加一个点，又会多连出几条线段呢？也就是能连出条线段喽？是不是这样的呢，有爱好的同学，课后可以试一试。 【设计意图：教材中的最终三道习题，依次出示两个点、三个点、四个点让学生连线段，将这三道题孤立地给学生做，许多学生对前两题没问题，可是，最终一题，正确率却很低。主要因为学生不能沟通三题之间的联系，将做前两题的方法有效地迁移到后一题来，采纳有序的方法去正确连接。因此，我们通过在第一题两个点基础上不断加点的方

11、式，将三道题整合起来，再结合老师和学生的简洁对话和沟通，让学生感受到，伴随着点的增加，所能连的线段也在增加。在向学生渗透着有序、猜想、验证等数学思想的同时，还将课堂向课后延长。】 四、小结拓展。 （1）师结：同学们，今日我们一起相识了线段，不仅知道了线段的特征，还在生活中找到了很多线段。学到这，你有什么收获吗？ （2）拓展：你们知道吗？在世博会的许多场馆建筑中也藏着线段呢，抓紧去拓展馆看看吧？课件再次出示世博会场馆，学生从中找线段。 最终，课件出示葡萄牙馆，由找出线段后，比较两根差不多长的红色的线段，究竟那根线段更长些呢，下节课我们接着学习。 【设计意图：课尾，再次回来生活，通过找寻世博场馆中

12、的线段，既与课首呼应，让整节课浑然一体，同时也激发学生的新奇心，让学生期盼下节课的学习。】 相识线段教学设计 相识线段教学设计 相识线段教学设计 相识线段(教学设计) 相识线段 教学设计 相识线段 教学设计 相识线段教学设计 相识线段教学设计 相识线段教学设计 相识线段教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页