谈如何设计有效的数学课堂教学.docx

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1、谈如何设计有效的数学课堂教学 谈如何设计有效的数学课堂教学 秦屿二小 郭素玲 一个重要的理念：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。我们都在仔细地学习这一新理念，并在自己的教学中努力地实践这一新理念。我们不难发觉，在近几年的公开课上，几乎都少不了让学生动手实践-自主探究-合作沟通这种教学模式。课堂教学跟以前相比，的确改观了很多，鲜活了很多，学生的学习爱好也提高了很多。但我总有一种感觉，觉得许多课要么流于形式，没有实效；要么老师给了学生足够的时间，让其自主探究，就会出现讲不完现象，不能完成预定的教学任务，往往是草草收兵，带来一些缺憾

2、。下面是本人结合这几年的课堂实际教学设计谈谈自己的想法： 一、加强理论学习，深化相识有效课堂教学的内涵 1、从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，老师压力过大、教化教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其缘由，当然是多层面和困难的，但其中一个非常重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在详细教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，探讨和探究课堂教学设计是推动和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。 2、提高小学数学老师教学专业素养的须要。

3、 新课程实施须要老师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创建性设计小学数学课堂教学的实力已成为小学数学老师专业素养的重要方面。在新课程教学实践中，广阔小学数学老师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学数学老师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本学问”的设计层面，缺乏对学习主体阅历和须要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、老师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，如何设计有效的课堂教学也是帮助小学数学老师提高教学专业素

4、养和教学质量、效率的须要。 3、有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在肯定的教学理论指导下，依据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和详细支配，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。 二、在实际教学中进行探讨设计有效的课堂教学 1、抓住重点精确把握教学目标 有效教学设计是实现教学目标达成的前提，老师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节数学课的教学目标并加以完成

5、是一节课有效的第一标准。老师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。 下面是学校阮霞惠老师在执教可能性一课时对教学目标的把握状况： 可能性这节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的相识，必需让学生参加到活动中亲身感受，获得直观的体验。 阮霞惠老师确定的教学目标是这样的： （1）、在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。 （2）、会

6、用“肯定”“可能”或“不行能”等词汇描述生活中一些事务发生的可能性。 这就是说，我们在设计教学目标时应做到：（1）、了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。（课前调研）（2）、数学学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。（抓准切入点） 阮霞惠老师开课设计了采纳讲龟兔赛跑的故事，老师先让学生边看边听边揣测，初步感知事务发生的“可能性”，体验数学就在我们身边。同时也给学生营造一个宽松活泼的课堂气氛，学生从讲龟兔赛跑的故事中不知不觉地对事务发生的可能性进行预料，很自然引入新课。 本节课，学生在“讲故事一摸球一玩转盘一抽奖”等一系列的嬉戏活动中，自主参加学问的发生、

7、发展、形成的过程，“三维目标”的达成度较好。真正体现了“良好的开端是胜利的一半。” 2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的须要 课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令老师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题探讨中的一个重要问题。 阮霞惠老师的可能性一课从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设了生动好玩的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛一抛、摸一摸、比一比、说一说等充溢童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发觉和驾驭有关“可能性”的学问，初步学会从数学的角度视察事物、

8、思索问题，激发学生对数学的爱好。 玩转盘嬉戏更具开放性、挑战性、创建性。在探知的过程中让学生绽开想象去猜想、去操作、去探究、去探讨、去推断、去验证结论，解决问题。开放的探究过程给学生供应了更多的参加机会和胜利的机会，激发了学生学习的主动性，让每个学生在主动探究中得到发展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。 3、以学定教选用合适的教学方式 备课时，我们常常费尽心机考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采纳什么样的学习方式等问题，而简单忽视学生本身，所谓的学情分析也常常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在我执教的可能性一课的活动探究环节中，通过摸球让学生初步体验“肯定”、“可能”和“不行

9、能”。起先教学时，考虑到节约时间，提高效率，我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种状况（全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球，蓝色球和黄色球），让学生以小组为单位开展活动（从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色），然后每个小组汇报活动状况，让多种情形同时展示出来（摸出的全是黄色小球；摸出的有白、黄两种颜色的小球；有白、黄、蓝三种颜色的小球），可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没爱好听，接下来的验证揣测引出“肯定”、“可能”、“不行能”的过程中学生的学 3 习热忱也不高，只有少数学生在发表看法。第一次试教，没有达到我预想的效果。课

10、后我仔细的反思了出现这种状况的缘由：二年级的学生对于简洁事务发生的规律性的发觉仍旧来自直观的试验，在一次活动中同时展示三种摸球的状况，对于他们有肯定难度，因为每个小组只验证了本组的发觉，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。其次次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装的是黄色球，学生通过摸球活动体验了事务发生或不发生的可能性，理解了 “肯定”、“不行能”；其次次：每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，通过小组在一起揣测、验证，体验了事务发生的不确定性，理解了“可能”，两次活动层次清晰，学生建构学问的思路清楚。 几次试教让我深深体会到，学生才是课堂的主子，只有真正的

11、了解学生，才能精确把握教学定位，进行教学设计。所以说，老师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。 存在问题和困惑： 学生在小组探讨时声音较大，组员的合作精神还有待于提高；一些有关解决实际问题和拓展题方面，如何引导学生解决？又如何在读题、理解题意、点拨这个环节有效的体现出来？ 在课堂有效性教学课题探讨中我还将不断探究、实践，从而有效的进行教学，把课堂真正的还给学生。 有收获，也有缺陷，我在特性化的理论和实践方面做得还不够，将在今后的工作接着探究！ 谈如何设计有效的数学课堂教学 数学课堂教学中如何设计有效的练习 谈如何提高数学课堂教学的有效性 设计有效问题,引领数学课堂 如何设计有效课堂教学活动材料 课堂教学中如何设计有效的问题 课堂教学中如何设计有效的问题 如何有效进行初中数学课的课堂教学设计 如何有效开展数学课堂教学举荐 关于中学数学课堂教学设计有效性的探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页